试论高校旅游类学科专业英语师资队伍建设

【论文关键词】旅游类学科　专业英语教师　问题　建设
　　【论文摘要】随着社会对旅游类学科专业英语教师的大幅需求,师资队伍建设成为亟待解决的主要问题。本文针对高校旅游类学科专业英语师资队伍存在的问题和对策做了探讨,旨在对高校旅游类学科专业英语教育工作者和管理者有所启示,以期逐步提高国内高校旅游类学科专业英语教学的质量。  
　　 
　　随着国际旅游的迅猛发展,社会对旅游类学科专业英语教师的需求大幅提升。高校旅游类学科专业英语教学结构的进一步完善,师资匮乏成为亟需解决的主要问题之一。  教师论文发表 教学论文发表 数学论文发表 教师职称论文发表 教育教学论文发表 教育论文发表网
　　1 旅游类学科专业英语师资队伍中存在的一些问题 
　　具体说来,旅游类学科专业英语师资队伍在数量、年龄、学历、素质、学术地位等方面与学科发展和学科专业建设方面都存在一定差距。 
　　(1)数量问题。由于旅游类学科专业英语是公共英语的后续课程,专业教师相对较少,一般不过1-2名教师,形不成学术团队,知识结构也不尽合理。笔者访谈了某些高校,学生反映就读旅游类学科专业英语时,一般只在高年级开设,而且往往实行大班教学,只有 1 位教师授课。师资的缺乏导致部分学院不开或不开全专业英语课程,而且,一般学院很难找到既通旅游类学科专业又通英语的“全科教师”。 
　　(2)年龄问题。据调查发现,45%的旅游类学科专业英语教师在45岁以下,55%的超过45岁。年轻教师一般学历较高,大部分具有硕士或博士学位,但相对缺乏旅游类学科专业英语实践和教学经验。也就是说,中青年教师偏少,年龄分布不够合理,或者年龄偏大,或者年龄偏轻。 
　　(3)学历问题。我国台湾和香港地区的旅游类学科专业英语教师多有海外留学经历,而大陆的旅游类学科专业英语教师在这方面存在一定局限。一些教学经验丰富的教师往往学历相对较低,而且受年龄、精力等制约,他们对学术发展、学术规范、学术创新等的把握尚需一定时间。具有硕士、博士学位的教师在教学经验方面存在一定不足,且受其他因素影响较大。部分高学历年轻旅游类学科专业英语教师接受访谈时提到,目前科研、工作、生活等压力较大,没有充足的时间进行备课。购房、买车等经济压力较大,在外兼职兼课的现象比较普遍,这就在一定程度上分散了教学精力,影响到专业英语教学效果。而且,即便是高学历的旅游类学科专业英语教师,也需要不断更新知识结构,提升自身业务水平和学术能力,进行学历和非学历教师教育和培训,从而真正适应教师终身教育的需求。 
　　(4)素质问题。旅游类学科专业英语教师一直承担繁重的教学任务,忙于备课、改作业、教学实践等,没有时间和机会进一步学习、提高,相应的知识结构、研究能力等不能适应专业英语学科发展的需要。绝大多数的教师从未参加过专业英语教学培训,还缺乏严格的职业训练和学术训练,相应理论水平和专业英语教学实践能力都需要提高。与此同时,大部分旅游类学科专业英语教师还缺乏专业英语和旅游类学科课程的开发能力。据调查,旅游类学科专业英语教学目前主要由英语比较好的专业课教师或英语教师担任。普通英语教师不懂学科专业知识和专业英语教学理论,上课吃力,不知道该讲语言还是讲知识; 旅游类学科专业课教师英语水平低,且不熟悉外语教学理论。这种状况必然会影响教学效果,更别说开发旅游类学科专业英语课程了。 
　　(5)学术地位问题。旅游类学科专业英语教师被认为是“专家”,又是“杂家”,其译作、译介、译评等在评定职称时不受重视,其价值被认为低于原创性学术著作或论文,甚至不计入科研成果。随着旅游类学科专业英语的发展,虽然这一看法有所改变,但不可否认,目前仍然存在轻视专业外语教学研究的倾向。所以,提升旅游类学科专业英语教师的地位,正确认识专业英语教学研究的重要性也是需要解决的问题之一。 
　　以上简要分析了旅游类学科专业英语师资队伍中存在的一些问题。由此可见,我国高校旅游类学科专业英语师资的整体素质亟待提高。教师是教育的核心,提高旅游类学科专业英语师资队伍水平对旅游类学科专业英语教学至关重要,而旅游类学科专业英语教学的发展也必然会促进高素质旅游类学科专业英语教学研究队伍的培养。 
　　2 加强高校旅游类学科专业英语师资队伍建设 
　　2.1 旅游类学科专业英语师资队伍建设的总体要求:“百年大计,教育为本”,教育发展,教师是关键。作为一名高校教师,需要了解一定的教育学、心理学、现代教育技术等方面的知识,掌握一定的教学艺术,具备课堂管理、课外辅导能力。作为高校旅游专业英语教师,除了具备以上知识和能力外,还需具有扎实的学科专业知识、母语和目的语语言、文学、文化等知识,一定的现代语言理论、外语习得理论和外语教育教学知识,以及熟练的听说读写译等语言应用能力。旅游英语这门学科,本质上属于交叉学科课程, 注重的是应用英语与旅游学科的有机结合, 培养的人才既有旅游管理理论和实践能力,又能熟练运用英语为客户提供专业的旅游服务。考虑到旅游英语专业教师涉及不同文化的各个层面,具有学科融合性和实践性的特点。因而一位合格的旅游学科专业英语教师不仅要具备以上的知识和能力,还要夯实专业英语基本理论,具备扎实的旅游学知识和英语基本功,一定的教学实践经验和独立的旅游学科专业英语研究能力。同时,优秀的旅游专业英语教师还要具备丰富的国内外旅游阅历和实训实践能力,既能用理论指导实践,又能在实践中升华理论,在旅游学科专业英语教学中也将更好地发挥示范引导作用。旅游学科专业英语教师要注重用新思维、新方法、新观点潜移默化地熏陶学生,使他们既打好基础,又拓宽思路,增进理解,今后走上工作单位时具有创新能力和独到见解。 
　　为了旅游类学科专业英语学科的发展,应该在提高旅游类学科专业英语教师素质的基础上,建立一支学历、职称、专业特长结构合理、教研方向明晰、教研能力强的学术梯队,尤其重要的是要有几位学科带头人,有一定数量的学术骨干和大量的青年后备力量。这样才能够充分发挥学术带头人的引导作用,学术骨干的表率作用,以及青年后备力量的参与作用。 
　　结合专业英语教学研究的实际情况,笔者尝试把旅游类学科专业英语教师粗略地分为三类:一类为精通专业英语本体理论但不太了解专业英语教学、外语教学、教育学理论的教师,他们著作颇丰却不善于操控课堂;另一类为专业英语实战经验较丰富,但整日里忙于兼职兼课,不善于、不注重、几乎不从事任何科研工作的教师;第三类是理想的专业英语教师,能较好地把握科研与教学,理论与实践之间的平衡,他们一方面熟悉专业英语理论和相关教育教学理论,另一方面专业知识和教学能力强,并且有相当的译作出版或发表,还善于运用网络等现代教育技术,勤于专业英语实践,为学生做出表率,同时还了解专业英语研究动态,将自己的研究成果与国内外同行分享。教师之间存在个体差异,不可能要求每位旅游学专业英语教师教学与科研能力都兼备,但就师资队伍的整体建设而言,应该呈正态分布,也就是说理想的专业英语教师所占比率应最高,而另外两类应该占较少的份额,这样才有助于专业英语教学的发展。 
　　2.2 旅游类学科专业英语师资培养的有效途径:旅游类学科专业英语师资培养任重而道远。随着高校招生规模的扩大和社会需求的不断增加,对旅游类学科专业英语教师的数量和质量的要求不断提高。然而,在学历、学术研究、梯队建设等方面,我国高校旅游类学科专业英语师资存在一定不足。因此,加大力度培养高质量的专业英语教师队伍势在必行,具体说来,旅游类学科专业英语师资培养有以下一些途径: (1)学历学位教育:如前所述,高校旅游类学科专业英语教师主要由英语教师或英语较好的旅游学专业教师担任。为了提高专业英语师资质量,建设高素质的专业英语师资队伍,各院系一方面应招聘英语拔尖的旅游学专业研究生或专业英语研究生(包括外教和海外留学人员)、招聘学术能力强的在旅游学和专业英语教学颇有造诣的人才担当专业英语教师;另一方面,应鼓励在职旅游类教师或英语教师报考旅游类专业方向的硕士、博士,使他们通过系统的教育进一步夯实专业基础,培养独立进行旅游类学科专业英语教学与研究的能力。 
　　(2)在职或短期培训:针对在职教师的非学历学位类培训,重点应该采取“校本培训”模式,以旅游类学科专业英语教师所在的高校、院系为基地成立教研小组,以突出学科特色、建构教研梯队、提高整体教研能力为目的,以学术沙龙、专题报告会、学术研讨、公开课等为主要形式,充分发挥学术带头人和资深教授的“传、帮、带”作用,注重学科之间、教师之间的合作,以及学术交流的广泛性和学术发展的全面性。 
　　教研小组可以一方面共同申报,参与专业英语教改项目,组织各种教学、学术研讨活动;另一方面定期聘请国内外、校内外、院内外专家学者做学术报告,使教师了解学术发展动态,从而切实培养教师的教研意识、合作意识和研究能力。当然,专业英语教研活动的开展有赖于高校、院系和科研处的大力支持,(包括提供政策、资金、人力、物力、与国内外相关高校或研究所建立友好合作关系,定期组织短期国内外访学、研讨等),只要认识到位,措施得当,教师全力参与,必然能够取得好的成效。 
　　对于旅游类学科专业英语教师而言,要培养终身学习和自我反思的理念,即“经验+反思=成长”。教学与科研是相辅相成,互相促进的。教师在专业英语教学实践中发现问题,这些问题可以成为科研题目,借助相关理论对其进行研究,然后将成果应用到专业英语教学实践中,提高教学实效;另一方面,在实践中对这些理论进行检验,补充或修正。同时教师还要认识到自身专业发展是一个“反思+学习+探究”的循环渐进的过程,应采取具体可行的计划或措施进一步提高自身的教研能力。首先,要根据自身的学术兴趣结合教学工作制定切实可行的教学研究计划,一方面积极申报学术研究项目,参与到具体的材料搜集、调查研究、论文写作等活动中去;另一方面可以运用教学日志、访谈、座谈、电子邮件等不同形式与专家、同事、学生等交流,对自己的教学实践进行反思,并针对实际情况进一步学习探究,尝试寻求提高教学实效的不同途径。其次,对于年轻教师,应不断在反思学习的过程中积累经验,提高自身驾驭管理课堂的能力;而对于一些中年资深教师而言,也应该尝试了解最新的专业英语教学理论,拓展研究领域,适应现代教育技术的变化,不断改善教学方法和手段,提高教学效果。 
　　对于旅游类学科专业英语的学生而言,也应该积极配合教师的教学研究,促进教师的专业发展。学生作为学习主体,其专业知识的拓展和研究能力的提升一方面对教师是一种启发和鼓励;另一方面也是督促和推进,因为学生在专业学习中通过积极思考产生的问题往往是激发教师就此进一步研究的动因,也在一定程度上对教师的专业能力提出更高的要求。 
　　(3)专业英语教学教师资格认证:笔者建议,旅游类学科专业英语师资培养可实行资格认证制,即除了必需的专业学科知识和能力的考核和教师资格证外,还可以推行各种语言教学能力证书和旅游行业职业资格证书。凡从事旅游类学科专业英语教学的教师,必须获旅游学和英语语言学(或英语教学)双学位,或考一些国际认证的语言教学能力证书,如TKT、ESOL、TESOL、国际双语教学资格证书等,或考旅游业国际职业资格证书,如剑桥大学工商、旅游管理、国际培训师等系列职业资格证书;伦敦工商会考试局企业行政管理系列证书、伦敦城市行业协会商贸零售等系列证书。 
　　通过考证、教学实践、对专业英语教学和双语教学的综合研究,就可以培养更多的高素质专业英语教育人才。但是如何保证专业英语师资的培养质量,如何提高各种证书的可信度,提升其含金量也是一个不可回避的问题。学界应尽量尝试在公共英语教学、旅游类学科专业英语教学、旅游类学科双语教学之间寻求师资培养的契机,以切实解决目前旅游类学科专业英语师资建设中所存在的问题。 
　　综上所述,高校旅游类学科专业英语教师的可持续性发展主要涉及学习和研究两个方面,主要靠自我发展,其次是合作发展,还需要阶段性外来帮助发展和理性反思性发展。教师的专业发展是教师职业永恒的主题。要达到可持续性发展,教师要学无止境,学而有道,多途径发展。 
　　 
　　参考文献 
　　?[1] Jack C. Richards, David Nuan. Second Language Teacher Education (ed.) [M]. Cambridge: CUP,1990 
　　[2] Jack C. Richards. The dilemma of teacher education in language teaching. In Second Language Teacher Education (ed.) . Jack C. Richards , David Nuan, Cambridge: CUP, 1987 
　　[3] 张华鸿. 培养高素质英语教师的研究与实践[J].外语与外语教学,2001 (9).