“问题”——课堂生态化的引擎——问题的预设和生成探微
2014年11月15日 13:39 作者:lunwwcom刘云跃（江苏省灌云县第一中学 222200）· 32 ·教学方法研究2014年 第12期读写算（接上页）次长进。课堂上教师常会遇到学生质疑问难。案例：在讲解细胞呼吸时，书上有一个问题：无氧呼吸第二阶段产生ATP 吗？参考答案：不产生。有的学生嘀咕说，怎么和化学上讲的不一样，化学上讲：化学反应中肯定有能量的变化，特别是有机物的分解肯定有能量的释放，既有能量的释放又怎么可能没有ATP 的生成呢？这一问题的提出和讨论，可以使同学对细胞呼吸过程中能量代谢有更透彻的理解。5. 源自“意外事件”课堂预案中没有的甚至是不在课本文本中呈现而有个别学生又提出的联系实际的问题，教师要适当、适时的捕捉。案例：“讲解有性生殖和受精作用时，学完受精作用后学生质疑：一个卵细胞在受精时只接纳一个精子，那么双胞胎和多胞胎是怎么回事？”这个问题教学要求中并未涉及，我也因势利导的从细胞内的染色体的数量角度去分析说明，在解决了学生的疑问的同时也培养了学生学以致用的能力。在连云港市推进和升级“建构式生态课堂”的背景下，无论是教师还是学生，“问题”意识相当重要，英国的哲学家波普尔就曾经说过，一切学问或科研皆始于问题并终于问题。也表明问题在学习、研究、思维中的“引擎”作用。综上，希冀“问题”意识引起同仁教学共鸣。参考文献[1]李其柱.“构建式生态课堂”的理论依据、实施策略和内涵追求.中学生物教学，2013（1-2）：31-35[2]李政涛.现场学习力：教师最重要的学习能力.人民教育，2012（12）45-46[3]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量.华东师范大学出版社随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生着变化，小组合作学习是新课程标准指导下在课堂教学应用最广泛、最多的学习方式。小组合作学习意识是学生以后进行小组合作学习的基础，应该在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识。那么，如何在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识呢？通过我的教学实践，有以下几点方法与大家交流：一、创设合理学习情境，激发学生合作学习的动机低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相当薄弱，如果教师简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。例如，在学习“米和厘米的认识”时，我创设了一下情境：“同学们，我们已经学习了米和厘米的认识，现在，你就用自己的工具量一量班里黑板或地面的长度好吗？”学生们高兴地答应并开始动起来。可过了一会儿，有些同学就站在那里发呆，我悄悄走过去小声问一名同学：“怎么了？”“老师，我自己量黑板总是能使一边比较固定，另一边却总是固定不了，所以量出来的数总是不一样，我也不知道哪个结果是准确的。”“那你想到办法了吗？”我接着问。“老师，我可以找一个同学一起量吗？”“试试看。”这名学生开始找同伴测量了，他们很快量好了黑板的长度，这时我对大家说：“同学们，谁来说一说你量出的黑板或地面是多长？”这时的班里只有两只小手高高地举着，而且就是刚才的那两名同学。我让其中的一名同学站起来说一说，“老师，咱班的黑板长3 米，地面长6 米宽5 米。”这时的我故意摆出一幅疑惑不解的样子问道：“我和其他同学连黑板都没有量好呢，你们怎么这么快就量好了呢？”他自豪地说：“我开始自己量也量不好，后来，我让任新雨和我一起量，这样不仅量的快了，而且量的也很准确了。”“是呀是呀，我们怎么就没想到呢？”其他同学感叹道。“那你们愿意用他们的好办法去亲自试试吗？”“愿意！”学生们答道。“好，那你们就用他们的办法去试试吧！”学生们开始行动了，找合作伙伴、一起认真测量——很快，他们都完成了任务，一张张可爱的笑脸上洋溢着成功的喜悦。学生们在这样的情境中，不知不觉地产生了合作的动机，内心深处有了强烈的我要合作的愿望，合作意识也就悄然地生根、发芽了。二、转变角色，教师的示范作用必不可缺低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。三、建立竞争激励机制，增强学生小组合作意识。竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段，我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星”、“小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。在实际教学中，我经常开展像“我们组最棒”、“向我们学习”等具有竞争性质的小组合作活动，在活动中，我们设立了“红太阳小组”（小组合作学习效果最好的）、“希望星小组”（比以前有进步）等“奖项”，以此激励学生的竞争。学生通过竞争——得到激励——再竞争的循环往复的训练过程，小组合作意识有了显著地提高。总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过转变角色，参与指导学生的合作，通过建立竞争激励机制增强合作的意识，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。【摘 要】新课程十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。【关键词】小组合作学习 培养学生 主体意识
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