以建构主义和元认知策略为基础的自主学习对高中生英语写作能力的影响

　　在国家日益走上国际舞台以及一系列教育改革的的催动下，我国的英语教育取得了长足的进步。然而，高中生英语写作普遍存在内容贫乏、汉语式表达、复合句使用不当、语法错误等问题。传统的英语教学模式逐渐不能满足英语课程改革对学生写作综合能力提高的要求，因此，有必要对新的教学模式展开研究讨论。

　　本研究试图通过实验研究和调查问卷的形式来分析探讨如何将自主学习融入到具体的课堂教学环节，形成具体的教学策略，并对高中生写作能力产生积极的影响。

　　一、理论框架与研究背景

　　（一）建构主义教学理论的发展

　　20 世纪美国哲学家与教育家 Dewey 认为学习是基于行动的、在不确定情境中探索的过程和结果（任友群 , 2002 ）。 Piaget 从主客观相互作用的角度认识问题，认为知识作为一种结构，必须依赖主体的建构活动产生； Vy-gotsky 主张人的新的心理过程结构最初在人的外部活动中形成，而后转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。建构主义教学理论在 Piaget 的“自我建构”和 Vygotsky 的“社会建构”的基础上提出了“意义建构”，即知识的获得是建构的，不是单纯的接受传输而来的。（钟志贤， 2006 ）从本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者根据自身经验建构意义的过程（王旅 & 余杨奎， 2012 ）。自上世纪 90 年代以来逐步完善起来的建构主义教学理论更注重过程教学并突出学生的主体地位，它日益显现出强大的生命力，给教育和教学事业带来了开拓性的发展 ( 武晓燕， 2006) 。在高中英语写作教学中，教师不能仅仅“填鸭式”给予，而应该调动学生的主观能动性，在已有经验的基础上，通过各种方式构建新的知识结构。

　　（二）元认知策略

　　Flavell （ 1985 ）将元认知明确定义为认知主体对自身认知活动的认知 ,包括认知正在进行的认知过程、认知自身心理状态、能力、目标和策略等；计划、监控和评价自身认知活动。简而言之 , 元认知是对认知的认知 , 即在认知活动中学习者以自身的认知活动为认知对象 , 用内省等方式来获得对影响学习过程的因素的知识 , 而这些知识又会作用于学习的整个过程(Flavell, 1985) 。元认知策略属于学习策略的一种 , 是学习者自身为语言学习而采取的自我管理策略 , 如制定学习计划、监控学习过程以及评估学习效果等 (O'Malley,J.M.& Chamot, A.U., 1990) 。 它能减少写作的盲目性，让学生在写作之前，有明确的目标；在写作的过程中，对语言表达、思想内容和语法等方面综合监控；在完成写作后，通过自评、互评、教师评价和自我反思的形式达到真正的提高。

　　二、实验设计

　　本研究以福建省泉州第五中学国际部高二两个以参加美国高考为任务的班级为研究对象展开。由于实行小班教学，每个班学生人数为 30 人。

　　为了尽量降低其他因变量的影响，教师、教材、教学任务和课时安排一致。

　　实验变量为：高二 ACT1 班为实验班，运用自主教学模式和方法进行写作教学；高二 ACT2 班为对照班，按照传统授课方式进行写作教学。一学期后，对实验班和对照班的书面表达成绩进行横向对比，并且展开相关问卷调查。

　　三、研究结果与讨论

　　（一）自主学习有利于提高学生写作兴趣

　　问卷中有四个问题是关于学生对英语写作是否具有兴趣的调查。研究表明，实验班 90% 的学生对英语写作不存在排斥心理，而对照班接近一半的学生不喜欢写作。实验班半数以上的学生认真对待写作，而对照班40% 的学生没有认真对待写作。实验班 50% 的学生会将生活素材记录以备写作，而对照班只有 10% 的学生有这样的习惯。 75% 的实验班学生对英语感兴趣，对照班只有 40% 的学生对英语稍有兴趣。由此可以得出结论，采用自主教学的方式有利于学生对英语写作产生兴趣，养成良好的写作习惯，进而形成对英语学科学习的兴趣。

　　（二）自主学习是建构主义教学的有效方式

　　问卷中的三个问题是关于学生是否将自主学习策略应用到具体的写作训练中来。研究结果反映了半数以上的实验班学生经常在写作开始前与同伴进行讨论交流，仅有 10% 的学生认为讨论对英语写作无效；而对照班的学生由于较少展开话题讨论， 30% 的学生不知道讨论是否对写作有帮助， 35% 的学生认为讨论对写作没有任何帮助。在写作之前，实验班 95% 的学生总会或经常查阅资料；对照班只有 40% 的学生会查阅相关资料。实验班 70% 的学生会利用课余时间进行写作训练，而对照班仅有 20% 的学生会自行训练。由此可以得出结论，实验班的学生较为认可自主学习策略，并将其运用到实际学习当中。通过讨论调动已有的相关经验、在情境中搭建新的、有意义的知识结构，有利于高中生展开流畅的英语写作。

　　（三）元认知策略在提高学生英语写作水平中发挥的作用从调查数据中可以看出，实验班有 90% 的学生对自己英语写作障碍有明确的认识，而对照班 40% 的学生对写作障碍没有清晰的认识。实验班30% 的学生遇到问题倾向于求助老师、同学， 30% 的学生借助网络答疑，35% 的学生查缺查漏，反思学习；对照班 45% 的学生面对问题时跳过或者应付了事。实验班 75% 的学生能够或者经常进行阶段性反思，而对照班仅有 30% 的学生有进行反思学习的习惯。由此可以综合得出结论，实验班的学生在日常写作学习中融入了元认知策略，更好地监控、调整和促进有效写作。

　　四、结论

　　建构主义的核心观念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索及对所学知识的意义的主动建构（李宝峰， 2005 ）。元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关。高中生能够了解和掌握英语写作元认知策略 , 并在英语写作中自觉使用这些策略来管理其语言学习（沈葆春，2009 ）。以建构主义以及元认知策略为基础、以学生为中心的自主教学适用于高中英语课堂。教师仅仅作为写作素材的补充者、讨论的引导者以及批改建议者，主要写作过程由学生发挥主观能动性协作完成。在写作开始前，学生搜集资料，调动以往相关知识经验，就话题展开讨论，取长补短，用以搭建新的知识构架；写作过程由学生独立完成，应用元认知策略自我监控，兼顾内容和语言双方面；作文完成后，先自我修改，同学互评，最后教师评价，学生反思、改进并且进行再创作。在整个课堂教学过程中，建构主义教学理念和元认知学习策略发挥了不可替代的作用。与传统写作课堂相比，自主教学的每一节课堂都是生成的、具体的和全新的。这就对教师提出了更高的要求。教师需要根据学生不同的学习阶段、年龄，性格、气质等适当调整教学策略，以期达到更好的教学效果。

　　以建构主义理论以及元认知策略为基础的自主学习激活了中学生英语写作乃至英语学习的动机；促进了学习者写作技巧以及写作能力的综合提升；提高了学生作文的充实性和思想性；于此同时，它推动了高中生自主学习能力的整体提升。

　　参考文献

　　[1]Flavell.J.H .Cognitive Development (2nd) [ M ]. Engle Wood Cliffs,NJ:PrenticeHall, 1985.

　　[2] 李宝峰 . 论建构主义学习理论视野下的创新教育 [ J] . 教育探索，2005 ， （ 8).

　　[3]O' Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Lan-guageAcquisition [M]. CambridgeUniversityPress, 1990:44.

　　[4] 任友群 . 建构主义学习理论的哲学社会学源流 [J]. 全球教育展望 ,2002,(11).

　　[5] 沈葆春 . 元认知策略与研究生英语写作 [J]. 东北师大学报， 2009 ，(05).

　　[6] 武晓燕 . 试论建构主义理论对英语教学的启示 [J]. 外语与外语教学 ,2006,(02).

　　[7] 王旅 , 余杨奎 . 建构主义学习理论剖析 [J]. 教学评论 , 2012,(06).

　　[8] 钟志贤 . 建构主义学习理论与教学设计 [J]. 电化教育研究， 2006,(05).