日语听力课程的教学改革

刘菲 景德镇陶瓷学院科技艺术学院

摘要：长期以来，我国的日语教学采用以母语讲授为主，重知识，轻能力的教学模式。造成大批学习者学了多年日语，却很难听懂日本人讲话，表达自己的思想。为适应社会的发展，必须改革传统的教学方法。运用二语习得发生，发展的规律进行教学，可以大面积的提高教学质量。改变“听不懂，说不出”的尴尬局面。

关键词：二语习得；日语教学；改革

众所周知，在外语学习“听说读写”四项基本技能中，“听”历来被认为是四项基本技能中最重要同时也是最难提高的技能之一，由国内日语专业学生的各项专业级别考试来看，学生听解水平不尽如人意，听解是日语学习的一个难点已经基本成为国内日语教学届的共识。作为日语老师，如何帮助学生运用语言，专业以及社会百科知识等所有知识对所听内容加以预测，推测，进行重新构建。如何调动这种“积极”，“能动”因素帮助学生提高听解水平是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。基于这种认识，笔者通过教学实践，认为将二语习得的研究成果科学应用于日语听说教学实践，可促使教师探索学习者的日语习得规律，以学习者为中心组织教学，从而提高学习效率。

一、二语习得理论对“日语习得”的指导意义

二语习得理论作为一门独立的学科，始于20 世纪60 年代末的欧美，主要研究母语外的第二语言及外语习得的本质和过程。笔者从二语习得理论的习得、学得假说，输入假说得到启发，尝试将这一理论运用到教学实践中去，期以能找出解决目前日语听说教学中所面临难题的方法。

（一）区分学习和习得

首先必须 区分学习和习得这一概念。，习得和学习是互相对立、互相独立的概念，学习指二语学习者有意识地通过学习语言规则和形式去掌握语言知识；习得指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言。两者最根本的区别在于学习是有意识的，而习得是无意识的。因此，在外语教学过程中，教师们要清楚的认识到，学习语言规则不是我们的目的，是种手段，习得语言才是最终目的。要提高大学专业日语的整体水平，教师必须着力于优化利于“习得”的日语教学的环境。

（二）输入，输出假说

克拉申（Krashen）认为促进二语习得，首先要提高听解水平。从入门阶段开始大量听原文，这就是目标语言的“输入”。这些“输入”难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，即“i+1”。“i”代表学习者现在的知识掌握程度，“+1”代表比其稍高一级，学习者利用现有知识和语境提示理解这些语言，达到促进习得的目的。

针对有“输入假说”，斯伟恩（Swain）提出了“输出假说”。他认为仅有“输入”还不够，还要重视“输出”，理解的内容必须要通过口头或书面表达出来才能得以巩固，从而达到应用的目的。“输出假说”强调的是语言的综合运用能力。下面一章节，笔者以日语听力课为例，从“可理解性的语言输入”，“ 任务型教学法”，“ 多媒体教学”，“听说法”等四个方面，具体论述如何创设跟有利于学生“习得”的课堂环境。

二、“二语习得”理论对当前日语听说教学的启示

（一）语言输入材料的选择

根据克拉申的输入假说，教师在在选择听力材料时，应选择比学生现有水平高一些的材料。当学生们在听力材料中听到自己不熟悉的单词和内容时，鼓励学生运用已经掌握的知识不中断的听到最后。同时教师还应注意，输入材料的选择既要略高于学生的现有水平，又不能高出学生水平太多。因为当输入语言远超过学习者的技能水平时，学习者就容易产生焦虑，若低于技能水平，学习者会感到厌倦。这两种情绪都不利于学习者技能水平的提高。教师只有把握好输入材料的难度和学习者水平之间的平衡，才能是学生们品味到努力后水平提高的喜悦，提高学生们的学习兴趣。

（二）多媒体教学工具的运用

将那些复杂抽象，难以讲清楚的内容用多媒体技术辅助教学，直观，生动地展现给学生，往往能取得较好的教学效果。有画面的听力材料，学生们即使不能完全听懂，也可以根据画面进行想象，通过观看和模仿，学生们不知不觉中掌握了日语表达方式。像日本海啸地震，中日钓鱼岛争端等时代感较强的新闻，学生们听了之后不仅掌握了相应的表达，还主动与外籍教师探讨这些问题，增强了开口说日语的自信。事实证明有效的利用网络资源，多媒体技术不失为一个教学改革的好办法。

（三）培养听解策略与任务型教学法结合

在听力教学过程中，教师还可以通过在练习中增加听解策略和任务型教学法等方式来提高学生的听解能力。当人们听到自己不熟悉的内容时，都会有意识或无意识的运用各种听解策略来预测下面将要听到的内容。教师在授课过程中，将这种潜在于听解活动中的预测，推测等听解策略，总结传授给学生，可以使学习达到事半功倍的效果。每种语言都有其特殊的表达方式。如日语的表达方式比较委婉，很少会出现断然拒绝别人的话。在日常会话中，当要拒绝别人时日本人往往会采用两种说话方式，一种是省略的说话方式，期以达到不言而喻的效果，一种是言明拒绝理由的说话方式。那么，教师就可以总结一般日本人在拒绝时的常用词句，在听解的时候向学生们教导这些听解策略，帮助同学们在听解中做出合理的推测。

如例文1，男：コンサートのチケットがあるんですが、一緒にいかがですか。女：せっかくですが…１ちょっと都合が悪い。２ぜひご一緒にしたい这段听解材料的意思是：男：我有音乐会的票，不知是否赏脸？女：真的非常感谢您的邀请，但是…1 我有点事，2 请一定带我去这段材料中，题干「せっかく」是一个关键词，其词义是“难得，好不容易”，而「～ですが、」是轻微转折的句式，所以「せっかくですが…」日本人常用的一句拒绝别人的话。表示“难得> 才智 /55创新教育Innovation Education…但是”。如果学生事先就知道「せっかくですが…」是拒绝人的表达方式，在做选择的时候，就能很轻易判断选项1 还是选项2 了。教师总结和「せっかく」相关的句式，如：「せっかくだが」感谢，但是拒绝「せっかくだから」 不需要，但是接受「せっかく…のに」 不满的情绪传授给学生后，当学生听到这些句式时，就能很自然的联系到后面要说的话。提高听解的正确率。像这样教师总结听解策略并传授给学生掌握，使学生学习达到事半功倍的效果。

（四）巩固语言输出

听到的内容必须要通过口头或书面表达出来才能得以巩固，从而达到应用的目的。“输出假说”强调的就是语言的综合运用能力。

听力课的教学，不能仅仅以应付考试为目的。而应训练学生能够在不考虑语言规则的情况下做到无意识脱口而出为最终目的。因此要巩固听力教学的成果，必须与会话教学相结合。如学生听完日语音声素材，充分理解语音素材中出现的场景后，可安排学生置于一个模拟的情境中，规定不同的角色，学生根据具体情况，说出于身份相符的话。用生动有趣的形式进行操练，培养学生即学即用的能力。

结束语

作为一名外语学习者，不具备很强的语言交际能力不足以言其他。而日语专业学生普遍存在的“聋哑症”的问题，正凸显出传统教学中，对学生们的语言实践能力的训练的缺失。研究证明，通过改革课堂教学可以提高学生们的语言实践能力。现代课堂教学模式应该由以教师为中心转变为以学生为中心，以“听得懂，说得出”为重点来训练学生的语言交流能力。借助多媒体课件，直观显示实境环境，通过多方位刺激视觉听觉感官，调动学生的学习积极性，同时增加听力课中的日语口语训练，这样课堂教学生动有趣，师生互动性强。学生通过角色扮演、模仿角色的语音语调训练掌握日语思维与发音特征，从而将所学内容转化为自身的日语表达能力。

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作者简介：

刘菲，1984年3月21日出生，籍贯：湖北，专业：日语，学术方向：日语语言文学，工作单位：景德镇陶瓷学院科技艺术学院。（上接第53 页）

或“多证制”，即“毕业证”和“会计从业资格证”或其他技能证书。全面提高学生的职业技能和综合素质，提高学生的就业竞争力。当学生的就业率越高，入学率也会相应提高，使会计电算化专业教育形成良性循环。

五、会计电算化专业综合实训课程教学对教师提出的新要求

（一）加强教师的知识更新，提高教师对会计软件实际操作和电算化系统管理能力。我们在教会会计电算化专业学生会计软件操作的同时，还要传授学生运用会计信息技术的思想。这就要求会计电算化专业教师具备较强的专业技术，熟练操作现代化办公设备和会计软件，驾驭现代化教育手段和方法。作为该专业的教师，应该每年参加各省财政系统组织的会计从业人员理论知识的继续教育，与时俱进，不断更新教学观念，提高教学水平。

（二）会计电算化专业教师应该具有会计从业资格要求的基

本能力，具有较强的理论和实践的综合能力，具有实践实训的操作能力和对学生实训操作的指导能力。同时，作为专业教师应该经常参加相关财务软件公司的培训学习，或是到企业进行实践，提升教师自身的专业实践技能，以防知识结构老化。

（三）提高教学质量，活跃教学课堂。老师要认真备课，帮助学生提炼归纳教材内容，密切关注当年的会计从业资格考试动态，及时更新教学内容，明确教学重点、难点。教学中应做到讲练结合，充分调动学生的学习积极性和主动性，组织学生利用财务软件，进行上机操作通过账务系统初始化、日常会计业务处理、期末会计业务处理、编制会计报表等一系列的操作，让学生真正理解会计电算化的优越性，从而更好的学习和运用它。总之，加强落后地区高职院校会计电算化专业实训教学，必须注重学生综合能力的培养，要给学生大量的在实训室中操作的时间，以便让学生熟练掌握专业操作技能，增强实际操作技巧，又快又好地完成会计工作。开展会计电算化专业综合实训，培养适应社会需要的人才是一项长期而充满挑战的事业。

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作者简介：

高雯霓，1966年7月出生，贵州人，本科学历，副教授，单位：黔南民族职业技术学院，研究方向：会计学。

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