运用情境教学法 提高数学有效性

韩克刚  

（胶州市职业教育中心，山东  青岛  266300）

摘  要：随着社会的发展，对人才素养与能力的要求越来越高。职业教育所培养的学生将直接面临着走上社会、走向工作岗位，这使得我们的教学方法、教学模式与基础教育有着明显的不同。我们不能只注重知识的传授，更为重要的是要让学生经历知识的形成过程，享受学习过程，在学习过程中掌握学习方法，促进学生综合能力的全面发展。情境教学法是指在教学过程中教师根据学生的心理特征、认知规律与学习水平所设置的特定的情境，将学生带入特定的情境中，激起学生相关的情感体验，实现教师与学生的互动，引导学生展开自主探究性学习，增强学生科学探究意识，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力，让学生成为知识的主动构建者，成为发现者与创造者。现结合具体的教学实践对运用情境教学法提高教学有效性来展开论述。

关键词：情景教学；数学；教学有效性；

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、教学情境生活化，激发学生学习热情

数学学科与现实生产生活有着极为密切的关系，只有植根于生活的沃土，我们的数学教学才能焕发生机与活力，彰显教学的魅力。脱离生活的数学教学只会陷入枯燥的理论讲解与机械的解题中，学生所学到的是死的知识，只会机械运用，根本谈不上创新与创造。新课程非常关主数学教学与现实生活的关系，高中数学新课程标准明确提出：要加强教学与生活的联系，从生活中寻找更多的数学素材充实到课堂教学中来，唤起学生的生活经验，让学生感受到数学教学与生产生活的密切关系，感受数学来源于生活，又服务于生活。因此在教学中我们要做生活的有心人，要深入挖掘教材中的生活因素，从生活中收集数学素材，为学生创设生活化的教学情境，增强教学的熟悉度与实用性。以学生所熟悉的生活事物来唤起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，引导学生展开主动探究；让学生将学习与实际运用结合起来，感受数学的实用性，实现知行统一，学以致用。

二、教学情境操作化，培养学生思维能力

高中生具有很强的动手操作能力，但是长期以来受应试教育的影响，教师惯于传授，学生已经习惯了被动接受，学生很少有动手操作的机会，学习数学的主要方式就在于听与记。数学具有较强的操作性与实践性，数学新课程标准提出在做中学的数学学习理念。在教学中我们要发挥数学的学科特点与学生的生理特点，为学生创造更多动手操作的机会，让学生主动动手、积极动脑，实现手脑的协调统一，提高学生的动手操作能力，培养学生数学思维能力，让学生掌握学习数学的重要方法。如在学习椭圆时，我们可以让学生准备相关材料，让学生亲自动手来操作，固定两个定点，使绳子的长度分别大于、等于、小于两定点间的距离，将绳子固定在两个定点上，用铅笔挑起绳子绕一周，看铅笔所形成的轨迹。这样学生在动手的同时积极动脑，通过亲自动手发现，当绳子的长度大于两定点的距离所形成的轨迹是椭圆，等于定点距离时所形成的轨迹是圆形，小于定点距离时不能生成图形。在此基础上引导学生认真思考，大胆猜测，椭圆的形状与哪些因素有关。这样在学生的动手操作、主动思考与教师的启发下自然可以牢固地掌握椭圆的定义。

三、教学情境形象化，帮助学生理解与记忆

这个阶段的学生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，而数学知识具有相对的抽象性与深奥性，学生往往很难理解。这是提高数学教学有效性最大的瓶颈问题。如何在数学的抽象性与学生思维的形象性之间搭建平台，这是提高数学教学效益的核心环节。我们可以充分利用多媒体视听结合、动静结合的特点，为学生多角度、全方位地展现与抽象的数学概念、定理相关的素材，将抽象深奥的数学知识寓于形象直观的感性事物中。如此形象化的教学情境，可以帮助学生从中获取大量形象可感的信息，可以使学生由浅入深、由易到难、由表象到本质，由特殊到一般地学习知识，更利于学生的深入理解。如立体几何是高中数学学习的重点也是难点，学好立体几何的关键就在于拥有空间立体感与空间想象力。多媒体集图文声像于一体，将立体几何图形动起来，使得教学更为直观化、形象化，更易学生在头脑中建立相关的概念，从而为立体几何的学习打下坚实的基础。

四、教学情境趣味性，诱发学生学习动力

伟大科学家爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。兴趣是重要的非智力因素，在学生的学习活动中起着推动与促进作用。学生对学习对象感兴趣，自然学有动力，学有成效。相反就只会感受到学习的苦与累，而使学习处于低效甚至是无效的尴尬境地。因此在设计教学情境时要充分考虑到趣味化因素，要从数学发展史、数学家的趣闻轶事等，通过故事、历史典故等来创设教学情境，这样既可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，同时也可以让学生了解数学在人类文化进程中的重要作用，感受数学文化的价值，这样更利于学生形成正确的数学学习观。如在学习等比数列时我们可以通过棋盘摆放麦子的故事来创设问题情境，学习等差数列时可以以数学家高斯小时候巧解1+2+3+…+100=？来创设教学情境。这样通过故事所创设的问题情境更具趣味性，更能引起学生的关注，使学生形成内部学习动机，会在好奇心与求知欲的驱动下展开主动探究活动，从而顺利地达到预定的教学目标。

总之，在数学教学中采用情境教学法可以调动学生参与学习的主动性、积极性、主体性与能动性，引导学生展开主动探究，这是提高教学效益的重要手段。为此，教师要将研究与实践结合起来，以探索出更多创设情境的方法，使情境更为科学化、合理化，以激发学生学习热情，引导学生主动参与，从而提高数学教学的有效性。