浅析情境创设应用于高中历史课堂的策略

【摘 要】历史学科包含的知识丰富有趣，但是历史课往往没有体现该学科的特点，大部分历史课堂都较为无味、枯燥，因此，学生学习的积极性不高，教学效果不好。 针对这个问题，本文引入了情景教学法，概述了历史教学法的重要用，并提出了一些策略，希望可以为高中历史的教学带来一些参考。

【关键词】情景创设；高中；历史课堂；策略

一、情景创设的重要作用

（一）可以有效的提高学生对历史学科的兴趣

只有对一门知识感兴趣，学生才会主动积极的去学习，因此兴趣才是提高历史教学效率的关键，怎样对学生的兴趣进行激发就成为了值得重点关注的问题。 在历史的教学过程之中，教师需要立足于学生的实际，以学生的心理认知和年龄特点为依据，结合多种多样的教学方法，进行历史教学的情景创设，让学生能够真切的感受到历史，让历史不再那么遥远，这样学生才能了解到历史的有趣，从而喜欢上这门学科，提高学习历史的积极性，促进教学活动的展开。

（二）有助于学生实践能力与创新精神的培养

对于现代的教学理念来说，更为注重学生实践能力和创新精神的培养，有助于提高学生的综合能力和全面发展，同时，这也是新课改改革的重要目的。 教师展开历史的教学时，应该灵活的对各种教学方法进行运用，例如可以改变以往枯燥的读课本方式，可以使用较为活泼、富有情感、生动的一些语言描述，对具有代表性的历史资料进行诵读，还可以配上合适的音乐背景，对历史情景进行创设，实现历史氛围的最大还原，让学生从听觉、视觉上全面的对历史进行体验，从而激发内心的情感，对历史事件感同身受，从而更加愿意去思考历史问题，从而

进行教学讨论，促进教学的深入展开。 这样的教学方式可以有效的促进学生对历史形象进行想象的思维能力的提高，可以对知识进行深入的了解，从而快速的进行掌握，还可以充实学习的过程，实现教学活动顺利展开，同时实现学生的全面发展。因此，引入情境创设的教学方法可以取得十分良好的教学效果。

（三）学生可以品尝到成功的愉悦之情

历史课堂的成功教学不仅体现在知识的传输过程还表现为尊重的体现，对学生的见解、差异、尊严以及人格进行尊重，鼓励学生畅所欲言。学生的想法有的较为独特，有的富有创造性，但是也有的较为片面，后者会招来他人的嘲笑，若是没有对这种现象进行处理就会让学生感到不信心，甚至是自卑，从此不敢在站起来发言或者是分享自己的见解。所以，在历史的教学之中，教师对学生进行适当的鼓励可以起到十分重要的作用，这是历史教学中必不可少的教学手段之一。因此，

教师需要给学生提供表现的平台，增加学生发言的机会，尽量多的对情景进行创设，让学生可以更为自由的发挥自己的想象，对学生不同的细小的或者是明显的体验以及情感做出回答或给于反应，让学生看到自己身上的潜力，感受来自老师的重视，体验成功的愉悦之情。

二、将情景创设应用于历史课堂的策略

（一）影视教学情境

影视教学主要是借助于影视资料展开情景创设教学的方法，针对历史教学中需要深化或者是重难点的问题，利用图片或者是影视片段进行历史情境的创设，为学生直接观察和认识过去提供有价值的立体形象，而其艺术性、形象性和动态性足以吸引学生的注意力。中学生的年龄特征决定了他们的思维方式仍以形象思维为主，因而越是立体感强的事物，他们的接受效果就越佳。从而加深对教学内容的理解，对知识进行解决，从而进行情感的升华。

（二）问题教学情境

问题情境指的就是，从历史教材出发，对历史人物进行评价、概括，对历史事件的影响、性质以及特征进行分析，以此建立疑问原点；针对这些评价、结论、影响、性质以及特征的论证材料，与教材上没有体现，开放得到的论证材料相结合，建立逻辑背景；上述两者相结合，就对问题情境进行了创设。 在引入教学内容之前，应该结合教材抛出一些问题，提起学生的兴趣，让学生去思考，引入和提出的问题相关联的情境之中，全面调动学生的思维、记忆以及注意力等，实现学习状态的最佳状态。

（三）角色教学情境

历史中的人物都有较为鲜明的个性，但是因为所处的时代离我们较为遥远，因此教材中的描述往往不太鲜活，性格特征不够丰富。同学们进行学习时也只是处在一个较为初始的认知过程，不能深入的对历史进行了解。 因此，借助于情景创设的教学方法，对历史片段进行模拟，可以一定程度上激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。 例如，在学习《重庆谈判》这项内容时，对情景进行了这样的创设：某电视台决定拍摄以重庆谈判为题材的电视剧，如果你是该剧的编辑，请你运用相关知识，发挥想象力，设计一段毛泽东到达重庆机场时所作演讲的内容。 布置任务之后，学生都表现的极为积极。 为了更好的完成任务，大家开始动手查找资料，对其进行研究，进行角色的设计。 借助于创设角色情境，可以让学生在限定的氛围之中进入角色，更为生动、深切的感受历史人物的心理感受以及活动过程，同时还提高了学习的主动性，对学习能力进行了提高，心灵也得到了升华，释放了学生的潜能。

三、结束语

综上所述，以新课程为大背景，将情境的创设教学方法引入高中历史课堂是一门具有挑战的艺术，体现了教学方法的灵活多变以及教师的智慧，更加符合现时代的教学要求。 怎样对情境创设的教学方法进行实施，针对教师的风格进行个性化教学的设计，实现教学风格的独特创造将成为所有从事教育行业的人员所需要面临的重大挑战。本文对几种情境创设的教学方法进行了描述，希望可以丰富高中的历史课堂教学方法，有效的改变传统的枯燥教学模式，提高教学的效率，促

进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王春英.情境材料教学法在历史课堂教学中的运用分析[J].都市家教月刊,2016(9).

[2]陈亮.也谈情境教学是中学历史课堂教学的有效手段[J].读与写:教育教学刊,2016,13(3):103-104.

[3]郑玲.情景教学模式在高中历史课堂中的应用[J].速读旬刊,2016(5).

[4]张丽.浅谈历史情境教学如何在中学课堂中灵活应用[J].中国校外教育旬刊,2016(z1).

[5]王金玉.高中历史课堂情境教学法实践研究[J].成才之路,2016(31):97-97.