浅谈电子技术应用专业一体化教学改革方案实施建议

郑在富 杨 唯 四川矿产机电技师学院 四川成都 611230

【文章摘要】

本文主要介绍四川矿产机电技师学院国家示范校重点建设电子技术应用专业一体化教学改革方案实施建议。改革还未完全完成，但是前期教学实践证明，改革后的课程设计不仅满足了让企业满意让家长放心让社会肯定的职教要求，而且让学生提高了学习兴趣让学生学法更轻松让教师教法更有范，收到了良好的教学效果，完美阐释了国家改革示范建设的意义。

【关键词】

电子技术应用；一体化教学；改革方案；实施建议

0 引言

在电子行业对相关专业人才大量需求的今天，一方面是职业院校电子专业毕业生供大于求，另一方面却是企业的用工荒；一方面是企业反应的电子专业毕业生不好用的难题，另一方面是学生反应的工作不适应不满意的无赖。这说明电子技术应用专业相关的课程教学模式已经受到了极大的冲击已经不能满足日新月异的电子技术的发展和国家相应产业结构调整带来的新要求。各种电子系统设计用到的新技术和新理论在电子技术中大量应用和发展，如何在教学改革中融入新的理念培养出适合企业要求的人才是职业院校教育改革中不断探索和应该思考的问题。为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中办发[2006]15 号） 精神，进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，四川矿产机电技师学院根据人力资源和社会保障部制定的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》开展一体化了课程教学改革工作。

1 电子技术应用专业一体化教学改革方案实施建议

我校电子技术应用专业依托崇州周边工业园区，为企业培养“身心健康，素质优良，技能精湛”的中等职业技术人才。以就业为导向，转变观念，努力改革适应市场的人才培养模式，为了实现“ 四个对接”，即学校与企业的对接、教师与企业技术人员的对接、学生与企业员工的对接、教学过程与企业生产过程的对接。继续深入推进“能力递进、工学结合”的人才培养模式。经过2 年示范专业建设，将电子技术应用专业建设成培养目标明确、师资力量雄厚、一体化课程体系基本建立、实训基地设备先进、教学质量一流、校企合作效果显著、具有鲜明中等职业教育特色和行业教育特色的示范性专业，成为四川区域内电子技术专业中高级技能人才培养基地。

1.1 制订专业教学模式（实施性教学方案）

以综合职业能力为培养目标，运用“典型工作任务驱动”的“教、学、做”一体化教学模式，以具体工作任务为学习载体，促进知识传授与生产实践紧密衔接，改革电子技术应用专业课堂教学的组织结构，注重实践和理论教学的有机结合， 通过数字仿真、虚拟现实等信息化手段， 优化教学过程，提高教学质量。

1.2 编写教材

教材形式包括校本教材、讲义、活页、任务书、PPT、辅助文档以及企业工厂的观摩教学、现场演示教学等。教材编写要坚持“必须”和“够用”原则，体现三个“贴近”（即贴近学生的实际、贴近学生专业学习的需要、贴近学生未来发展和个性需求）。教材内容必须加强实训的针对性，做到“素质、能力、知识”合一和“教、学、做” 合一。教材文字表述应做到简明扼要、图文并茂、重点突出，能激发学生学习的主动性和积极性。教材应突出实用性、前瞻性、扩展性，关注行业最新动态和前沿技术，及时把新知识、新技术、新工艺吸纳到教材中，做到及时跟进和更新。

1.3 教学模式与方法

公共基础课教学要为专业课服务，必须降低教学难度，突出应用，并有针对性地实施分层次教学和个性化教学。专业课教学推行分层次、模块化教学模式，实施“教、学、做”一体化教学方法。首先，将每一门专业课程教学内容整合为不同模块，每一个模块由若干个教学项目组成，并将每个教学项目的理论知识和技能要求分为A1、A2、A3 三个层次。A3 层次为基本要求，所有学生都要学，考核合格可顺利毕业，A1、A2 层次内容为基础较好的学生选择学习。在学生完成每一模块理论及操作考核合格后，进入下一个模块学习。其次是组织开展“一体化”教学。每一个模块教学都把理论教学与实践教学融为一体，实施“教、学、做”一体化教学。通过教师对案例的分析和讲解，对任务的分解和提示，由学生通过对任务的实施掌握课程所要求的职业能力，逐步使学生在案例分析或任务实施活动中了解工作过程。教学方法应注重培养学生的学习能力、知识拓展能力、社会适应能力等；在培养学生独立分析问题、解决问题、总结问题的能力同时，教师应发掘学生发现问题的能力；在团队中引导学生与人沟通、交流和相互协作的能力同时，应提倡坚持个体的合理主见，激发其创新的勇气和意识。在教学过程中教师应深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式， 在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

1.4 教学评价

建立以能力为核心的学生评价模式。课程教学评价按任务进行，采取中间过程和最终结果评价相结合的方式，重视对中间过程的评价；同时也应重视对实践操作能力的检验（尽可能按行业或企业标准进行，其考核的主要内容包括训练项目完成情况、遵守纪律情况和出勤情况等），以及对工作态度、团队协作及沟通能力的检验。评价可以采取同学互相评价与教师评价相结合的方式。对以小组合作方式完成工作过程时，对小组成员的评价由组长负责，对小组总的评价由教师负责，两者结合形成组员的综合评价结果。

1.5 课程资源的开发与利用

以数字化校园为平台，建立专业教学资源库。积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站网络资源、企业项目研发成果以及教师教育教学成果等，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。搭建校企合作平台，充分利用本行业的企业资源，满足学生参观、实训和毕业实习的需要，并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。与企业技术人员、专家共同制订教学计划、开发教材和实验实训指导书等，使教学内容更好地与企业工作实际结合，以满足毕业后实际工作需要。

2 结束语

经过2 年示范专业建设，将电子技术应用专业建设成培养目标明确、师资力量雄厚、一体化课程体系基本建立、实训基地设备先进、教学质量一流、校企合作效果显著、具有鲜明中等职业教育特色和行业教育特色的示范性专业，成为四川区域内电子技术专业中高级技能人才培养基地的目标基本达成。收到了良好的教学效果，完美阐释了国家改革示范建设的意义。

【参考文献】

[1] 葛东升. 浅谈中职数控编程教学的一体化教学改革[J]. 新课程( 中旬).2014(03)

[2] 王金花. 对职业学校一体化教学的几点思考[J]. 山东劳动保障.2001(04)

【作者简介】

郑在富（1985.1.24）, 男，四川会理人，四川矿产机电技师自动化工程系讲师，研究方向: 电子电气自动化。110

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