浅谈互动教学法在高中英语阅读教学中的应用

陈娟娟

（龙南县龙南实验中学，江西  赣州  341700）

摘  要：课堂教学是师生互动的过程，只有教师的“教”和学生的“学”统一起来，教学效率才能得到提高。而传统高中英语课堂教学因受应试教育观念所影响，课堂中多是教师讲授学生听，学生的学习被动，师生互动缺失，尤其是学生的英语应用技能没有得到较好的培养。在高中英语课堂教学中实施互动教学法，就是要充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到课堂中，在互动中促使学生获得知识构建，培养学生的英语综合应用能力。

关键词：高中英语；课堂教学；互动教学法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

互动教学立足于学生主体，关注学生的技能培养，同时强调教师在课堂教学中的主导作用，将教师的“教”和学生的“学”有机统一起来，使课堂在互动中发展。在互动教学过程中，教师需以明确的目标来引导学生，通过对学生兴趣的激发，以问题来引导学生进行合作探究，在师生互动和生生互动中完成知识的构建。

一、课前明确目标，引导自主学习

传统英语课堂教学中的预习目标多较为模糊，甚至有的时候教师就是一句话，让学生看看书，结果学生也是马虎对待，预习没有起到应有的效果。互动教学需以明确的目标来引导学生进行预习，在预习过程中完成基础知识的学习，为课堂中的互动交流奠定基础。因此，在教学前，教师要根据教学内容为学生预设享有的目标。在目标引导过程中，教师要注重根据学生的实际而层次性要求，即对基础一般的学生而言，预习中重点要放在单词的识记上，而对基础稍好的学生则可拓展到短语，课文基本内容等，而对基础较好的学生则可将重点放在句型、课文内容的理解上。通过这样层次性目标的引导，让学生在自己的基础知识上进行预习，预习目标明确，效果会更好。当然，根据具体的教学需要，教学中也可对学生进行整体要求。如在Unit 3 Tomorrow’s world Project 1的教学中，预习要求就可针对全体学生进行，要求学生阅读三篇科幻文章，知道什么是科幻故事。通过预习后，教学中再通过问题引导学生学习科幻故事，学生对科幻故事就会有更深入地理解。

二、创设问题情境，激趣引入课题

学生通过目标引导预习后，对所要学习内容有了大致了解，也产生了一些疑问。教学中，为让学生更有兴趣的深入到学习过程中，能主动参与到探究讨论中，教师需借助问题、故事、游戏等多种方式来创设教学情境，为学生的学习提供语言环境，让学生在思考问题中进入学习状态。在情境创设过程中，教师要根据教学内容和学生的实际，将问题包含于情境中，通过问题来启发学生思维。如在上述案例的课堂教学中，教师先幻灯展示图片，然后给学生描述一个小小的科幻故事，再提出问题“Do you know what science fiction is?Do you know any science fiction stories?Can you share with us?”通过三个问题引入科幻故事的概念并引导学生进入课文阅读中。在情境创设过程中需要注意，问题情境包含的是问题和情境两个要素，不能只为了激发学生兴趣而关注情境忽视了问题，也不能单调地省去情境而直接提出问题，只有将问题包含在情境中，让学生在情境中思考问题，这样才能更好地激发学生兴趣，引入新的学习内容。

三、提出问题引导，初步自主阅读

学生饱含兴趣的进入阅读状态后，在教师的问题引导下初步对文章内容有了深入了解的欲望，此时教师要借助问题这一形式，引导学生更有层次性的深入到文章阅读过程中。在互动教学中，自主阅读是不可或缺的环节，因为通过教师的问题引导，学生自主阅读时能对问题进行思考，形成一定的知识构建，以便小组中分享，同时，在思考问题的过程中也可能提出问题，从而为小组中的讨论交流而奠定基础。如在该课时的教学中，问题如“Where do the German professor and his nephew travel to?2.What do they see during their journey?3.How do they come back to the world above?”关于The Time Machine则可提出以下问题“1.What has the scientist invented?2.What does he find when he travels to year AD 802,701?3.What is the world thirty million years into the future like?”学生在教师的问题引导下初步阅读，然后小组内对问题进行讨论。小组讨论过程中，教师要引导小组成员尽量根据自己的阅读理解来发表观念，要注重在发表见解时能从课文内容出发，找出相应的理由。

四、组间相互讨论，总结评价提升

小组对问题进行讨论后，教师引导小组代表发言，对问题答案进行概括，从而形成一致性定论，如在该课时的教学中，教师以问题“What elements make up a story?”来引导小组进行总结，从而概括出科幻故事的概念。当学生对科幻故事有了整体认知后，教师就需进一步引导学生根据刚才提出的问题在组间相互讨论交流，从而深入了解文章的含义。在组间讨论过程中，教师始终处于主导地位，对同一个问题，教师要引导不同组的学生提出自己的意见，然后教师进行总结归纳，对学生讨论中存在的问题精讲释疑。在学生讨论交流过程中，教师要及时对学生的收获进行评价，鼓励学生大胆发言，大胆提问，在鼓励时及时根据学生存在的问题进行引导，如当学生在对科幻故事概念总结过程中存在困难时，教师以关键词“Time, place/setting, characters, plot/storyline”引导学生。阅读后，教师可采用抢答、任务驱动等多种方式来引导学生进行练习，从而巩固所学内容。如在该课时中教师就可以小组为单位，创作简单的科幻故事为任务来引导学生进行练习。

总之，在阅读教学中应用互动教学法，需立足学生主体，以问题为主线，通过师生互动和生生互动来引导学生深入到文本阅读过程中，这样才有利于教学效率的提高。

参考文献：

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