浅析关于高职数学的“分布式课堂” 　　

　　（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011）

　　摘 要：随着社会的发展与进步，对于高职教育提出了更高的要求，因此传统的教学方式已经难以满足社会和学生的需求，就需要进行教学的改革工作。在教学改革的发展与进步中，高职教育已运用更为科学并适合的“分布式课堂”教学模式，因此本文将针对于这种教学方式在课堂中的运用进行分析，并通过与传统方式相比较，论述并研究这种教学方式的优缺点。

　　关键词：高职教育；传统教育；“分布式课堂”

　　一、高职数学教学问题

　　（一）高职学生学习问题并未根治

　　在高职学校中，学生存在着严重的学习问题，首先是由于学习态度不良，对于数学学习缺乏兴趣，其次，其所掌握的学科知识并不严谨且深刻。同时，多数的高职学校管理者，在多年的管理工作中，已经舍弃了教学工作，导致在引导数学学科改革中，缺乏实际的教学经验，出现口号响亮，但在实际改革工作中缺乏实际问题的修正工作，其中问题尚未得到改善。因此，在近些年对于公共基础课程的改革中，如文化课程需要服务专业课程、课程整合等等改革行动中，都未取得成效[1] 。

　　（二）高职数学教学方式与学生身心特点相悖

　　在多名高职学生的评价中，认为数学是一门枯燥且乏味的学科，因此难以参与到数学教学课堂中，并且由于教师在课堂结束后，布置众多的学习任务，导致其更讨厌这一学科的学习。同时其在数学课堂中的表现主要以睡觉、玩手机、打游戏等不良的现象，因此导致数学课堂的教学效率都十分低下，需要得到教师和学校管理者的重视。并且在教学过程中，教师难以尊重学生是课堂教学中主导地位这一原则，主要以教案作为教学重点，导致与其之间的交流较少，并且教学时所选用的教学方式也并不贴合其身心发展特点，因此在教学的过程中，教学效率与教学质量的低下。

　　（三）高职数学教学严格遵守教案，对于学生状态忽略在教学过程中，常常体现的教学现象是，教师在课堂中，根据自身所书写的教案进行课堂讲述，课堂中的师生交流过程较少，并且进行交流的主要为优秀学生，而非中下等，导致教师对于班级学习的平均水平的了解较低。在教学设计过程中，教师也难以根据学生的学习状况进行修改，教学过程墨守成规，缺乏目的性。

　　在高职教学的学习过程中，所体现的教学主要现象之一，就是知识的断层，主要原因是由于学习过程中，所形成的知识结构与知识体系不完善，并且学习的知识缺乏联系，导致在学习较难的知识时，难以理解，并且难以进行之前知识的联想。这对于数学这一门连贯性较强学科的学习是不利的，所以高职的教师应明确目标与问题，根据实际状况进行教学计划的修改或者教学方式的更换[2] 。

　　二、高职数学“分布式课堂”与传统课堂教学

　　（一）高职数学“分布式课堂”与传统课堂的比较在传统的数学教学课堂中，教学的时间与地点都是固定，教学时间为 40 到 45 分钟，教学地点也是指定的教室，教学环境较为单一且封闭，导致在进行教学过程，学生会因为固定的条件，导致在学习过程是难以进行思维的发散与学习能力的锻炼，并且在教堂中，也处于被动的状态，难以发挥学习状态和学习兴趣。而“分布式课堂”则有所突破，突破传统的课堂环境，增加学生的学习场所，不仅仅限制于课堂之中，可以在图书馆、网络、家庭等等，教师在根据实际状况通过环境结合，进行教学，挖掘学生潜能，培养思维与能力[3] 。

　　传统教学与“分布式课堂”之间的具体区别如下：

　　（二）高职数学“分布式课堂”的教学流程

　　“分布式课堂”教学方式在所实施过程中，其主要的教学流程可以分为是三部分。

　　第一，教师在课堂做好引导工作，进行“分布式课堂”

　　教学的第一步。在教学的第一步，教师所做到的是，将上一堂课程的教学内容进行总结与归纳，并在进行复习，之后总结内容，并选择导入点，引导出本节课程的学习。在导入中，教师可选用多种方式进行课程导入，例如，故事讲述、习题演示、问题论述等等方式。之后，教师需要尊重学生在课堂中，所具有的重要地位，从而发挥其自身的主动性，让其自主的进行思考、学习与探究。因此教师在进行备课阶段，教师可以通过设置一个问题链的方式进行教学，在组织其进行教材阅览时，提出问题，让其根据问题进行阅读与思考，并在之后的小组思考中，在相应提出一定问题，调动了其自主性，教师也实现了引导工作。

　　第二，学生在课后的学习与探讨。在这一阶段的学习中，对于能力的培养有巨大的作用与影响，这一阶段也是“分布式课堂”的重点。

　　探究方式：在进行这一探究任务中，针对学生的学习状况、学习关系与学习兴趣，可以分为三种形式，分别为单独探究、分组探究、均衡分组探究这三种。

　　探究分工：在进行探究工作时，每个人的探究工作分配方法，主要可以分为两部分，首先，根据教师所分配的探究任务进行分配，对每一个成员进行具体任务的分配，从而提高探讨的效率与质量。其次，就是对于团队中的每一个人都进行探究，然后在探究完成后，在进行共同探讨，探究各自的观点之间的差异，弥补缺漏。

　　探究活动的要求：根据探究任务制定方案、探究工作的落实与实施、人员的分配、记录工作的实施、做好课堂展示的落实、做好准备工作。

　　在这一阶段的实施过程中，学生会具有更高的参与热情，并且愿意主动进行学习过程，自主的进行学习与思考，同时在这一过程中，锻炼自己的创新思维与数学能力，对于其数学核心素养的培养有着重要作用。

　　第三，学生在课堂中进行展示。在进行这一阶段之前，需要做好对于前两个阶段之间的总结工作，教师及时给予学生一个平台，让其展示自己的获取，其在这一环节中，不仅仅增强了对知识的理解，并且同时提高了自身的能力与核心素养。但是在展示阶段也具有一定的要求，例如，总结的语言简练且具有针对性，探究成果具有创新性，把握总结过程中各种状况等等。

　　学生讨论：在演示活动结束后，教师组织学生在进行探讨，在这一过程中，主要分为几大任务，首先，根据别人的演示，完善自身结论。其次，提升难度，深入探讨。最后，各自论述新的收获，论证收获。

　　教师引导：首先，若学生在讨论过程中，偏离主题，及时引导。其次，对于整堂课程发言的总结与论述。最后，对于学生能力与思想的培养，评价探讨过程中所使用的方式方法。

　　结束语

　　在高职数学的教学过程中，依然存在着一定问题，延缓其发展与进步。而“分布式课堂”的出现有效的改善了这一状况的出现，通过传统教学与“分布式课堂”之间的比较，有效发现“分布式课堂”中对于学生学习兴趣的提升，并且达到对其能力与思维的培养。但是，在比较中，也发现“分布式教学”对于学生和教师都具有一定的要求，并且在教学环境的选择中具有一定问题，最后对于教学中的突发状况解决等都需要引起教师的注意，并进行细致的探究与发展。

　　参考文献：

　　[1] 黄吉丽 . 职业教育教与学思考——分布式学习模式改变传统课堂 [J]. 现代商贸工业 ,2017(35):141-142.

　　[2] 陆广地 . 高职数学“分布式课堂”的探索 [J]. 江苏教育研究 ,2017(Z6):40-43.

　　[3] 吉日嘎拉 , 曹锋利 . 基于分布式认知理论的课堂教学模型研究 [J]. 中学物理教学参考 ,2016,45(09):9-11.