基于思维导图的高中英语教学内容设计

摘要：新课程改革的不断深入，促使高中英语教学模式开始得到不断调整，如思维导图。将思维导图与英语教学内容进行结合，有效提高课堂教学多元化。而本文主要就对基于思维导图下的高中英语教学内容设计进行重点探讨和分析，以期能够进一步提高高中英语教学质量和教学效果，满足新课程要求。促进学生在高中英语这门课程中获得更好的发展。

关键词：思维导图高中英语教学内容设计

基于思维导图的高中英语教学内容设计

文/吴宏涛

一般来说，思维导图强调思维内在逻辑性。而将思维导图应用在高中英语教学中， 不仅能够加强学生对所学英语知识的理解和记忆， 同时还在提升课堂教学有效性上起到重要的作用。思维导图作为一种先进的教学和学习方式，其在高中英语教学中占有重要的作用。在实际教学中，通过对思维导图的有效应用，在一定程度上改变了学生的认知方式，还更好的培养学生创造性思维，从而提高了学生学习英语的效率。因而为了能够保障英语教学开展符合新课程要求， 作为高中英语教师，在应用思维导图上，也需要对教学内容进行相应的设计。

一、思维导图在高中英语教学中的应用价值

（一）教师角度

在开展高中英语教学中， 教师可通过对思维导图的有效利用将学生以前学习过的知识以及结合课程内容进行教学设计。在此过程中，教师需要按照要求，对各个知识点进行有效汇总，并将其绘制为思维导图。通过思维导图来让学生以想象的方式呈现其学习的重点内容。实践证明，教师在运用思维导图开展教学活动时， 教师不仅可以利用已经绘制好的思维导图来拓展学生学习英语的思维， 还能够让学生自主绘制思维导图。尤其是在阅读教学中，教师可以先让学生对相关的英语课文进行整体感知， 然后让学生以思维导图的形式来理清文章的脉络，使较为复杂的内容变得更加条理和清晰。这种教学方式不仅能够加深学生对相关课文的理解， 还进一步的促进学生对课文的记忆。另外，教师还能够借助思维导图对相关概念进行适当的联系。经过实践证明，这种方式极大的保证英语课堂教学内容的连贯性。

（二）学生角度

对于高中生而言，在英语教学中应用思维导图，能够帮助其更好的记忆相关知识。具体来说，就是让学生通过一些比较简练的文字和图像，记忆相关知识点。这样做，不仅帮助学生节省其记忆的时间， 同时还可进一步提高自身在课堂学习中的注意力。而学生在设计思维导图中，帮助其解决对学习内容死记硬背的问题。但是在设计中，需要结合自身情况，设计出最合适自己的学习框架。只有这样才能够更好的提高英语学习效率。

二、基于思维导图模式下高中英语教学内容设计的途径对于如何在思维导图模式合理设计高中英语教学内容，需要教师结合具体情况进行。下文主要从三个方面，即构建思维导图、课上讨论设计思维导图以及分析与整理思维导图，探讨思维导图模式下如何进行英语教学内容设计。

（一）构建思维导图

在将思维导图模式应用在教学中， 需要教师对所要开展的教学内容进行深入分习和研究， 特别是思维导图内容的设计和构思， 以此能够为课堂教学活动的开展做好充分的准备工作。而学生则要在教师所提供的思维导图，进行预习。期间，教师需要根据学生预习的整体情况，适当的补充思维导图。这样做， 能够手段上的帮助学生构建较为全面的知识系统。比如，在教学主谓一致知识上，学生需要注意语法的一致性。例如：To#work#hard#is#necessary#for#a#student。学生则就可在教师的引导下，对其构思思维导图。借助这种方式能够更好的培养学生自主学习能力， 体现出学生在教学中的主体地位。在教学and 或both….and 连接的并列主语中，谓语动词用复数。教师可列举相关例子，即：Both#he#and#I7are#right.若并列主语所指的是适当的同一个人或事物，则谓语动词要用单数。如：His#teacher#and#friend#is#a#beautiful#girl。主语若为单数，即使后面带有as#well#as，but,#except 等，谓语动词依然可应用单数。针对这些知识点，教师则可让学生在课前画出思维导图。以此能够更好的掌握这些知识点。

（二）课上讨论设计思维导图

学生在课堂学习过程中， 可借助思维导图这种方式制作笔记或对其内容进行适当的整理。对于这种方法，能够在一定程度上节省学生记笔记的时间。在具体学习过程中，教师需要给学生留有充足的思考时间， 让其以图文并茂的方式对学习的各个知识点进行合理划分。期间，学生还要运用自己的逻辑思维对课堂中所学习的内容进行针对性的划分。这样有利于学生对重点内容予以清晰的梳理。而学生能够根据具体的思维导图，发现教材内容中的重要知识点，并对其进行记忆和理解。将这种方式与传统记笔记的方式进行比较，可得出：让学生利用思维导图进行笔记记录，不仅能够有效节省学生时间，还促使学生能够系统性的掌握所学知识。此外，教师在课堂教学中还可通过小组学习的方式开展教学活动。期间，教师首先要教学内容中的各个知识点和话题，将学生分成若干个小组。

之后，让学生在经过小组讨论和交流后，总结自己对问题的看法和意见。在小组讨论过程中，教师要能够引导学生通过思维导图的方式对相关问题进行思考。如，在教学有关不定式句法时，一般会将it 作形式主语，以此保持整个句子的平衡。如：It7is7nice7to7her7from7you.7It7is7not7easy7to7be7a7good7teacher.其在作宾语时，主要是应用与want,7hope 等词后。当教师在开始进行深入讲解时，学生则可拿出自己的思维导图，并将自己对相关问题的想法和意见进行阐述。之后，在教师的指导下，记录重点内容。这样做， 能够有效提高小组之间讨论问题的效率和质量。由此可见，思维导图在英语课堂教学中起到重要的辅助作用，促使学生能够对自己思维导图的使用，参与小组讨论。

（三）分析与整理思维导图

作为高中英语教师，对思维导图进行深入分析和整理，主要是为了学生更加熟练的掌握各个知识点， 且能够按照要求将英语知识体系合理划分多个部分。之所以这样做，主要是让学生清楚自己在英语学习中的地位， 培养其对问题独立思考的能力。如，在完成情态动词与助动词内容后，