《公差配合与测量技术》课程在线过程性考核的研究

　　王炜罡 谢洪君 王庆辉 于艳艳　刘畅

      （130013　长春汽车工业高等专科学校　吉林　长春）【摘　要】研究数控技术专业的专业基础课程《公差配合与测量技术》在线过程性考核的方式方法，具有推广到其他课程的实际意义。设计以课程知识点出题的思路，为后续实践应用考核打下基础，为专业核心课程的模块化、活页式教学提供支撑。

　　【关键词】在线；过程性；考核

　　《公差配合与测量技术》课程是数控技术专业的专业基础课，其特点是内容来源于国家标准，严谨、抽象、理论性强，是后续《机械制造技术》等专业核心课程的重要支撑。

　　结合线上课程建设，针对线上过程性考核进行研究，是课程的信息化建设的重要组成部分，以考促教、以考促学，研究的思路方法也具有推广到其他课程的价值。

　　一、在线过程性考核的整体设计

　　结合职业教育课程建设模块化、活页式的改革方向，参照1+X职业技能鉴定的国家技能鉴定标准，从专业核心课程中推出涉及到公差的模块化内容，设计了综合应用模块、实践应用模块、基础模块。基础模块考核基础知识，实践应用模块考核知识实际运用，综合应用考核不同课程组合运用。

　　基础知识的在线过程性考核是后续的有力支撑。

　　二、在线过程性考核的具体考核方式方法和思路1.在线性。利用超星学习通手机APP，进行在线考核，利用习题课随堂考核，现场给出成绩。便于考试组织和成绩反馈，便于组织学生进行重复考核。

　　2.过程性。将公差分为尺寸公差、几何公差、表面粗糙度及其他进行三次考核，作为期末成绩的一部分，及时反馈本章的学习情况，找到不足，及时补学。后续会增加实践应用考核，逐渐使在线过程性考核的占比达到成绩的70-80%，期末考核以综合应用知识为主。学生既能获得阶段性的学习反馈，及时纠正补学，也形成学习是自己的事情，学会才能达标的学习氛围，调动学习的主动积极性。

　　3.覆盖性。结合国家技能鉴定如：钳工、车工等对公差的要求，参考专业核心课对公差的使用，列出各章知识点，做到知识点覆盖全面，考核实际应用性强。现将每次考核列出了30个左右知识点。

　　4.阶梯性。结合国家技能鉴定初级、中级对公差的要求，将试题分为基础、实践应用、综合应用。基础主要是基本的概念、术语等。实践应用以实践应用为切入点，锻炼模块化的技能，如：尺寸公差读识，配合公差计算等。综合应用主要是结合其他课程，为专业核心课提供模块化的支撑，如识图技能、加工余量计算技能等。本次只针对基础考核进行研究，为后续实践应用知识考核打下基础。使学生容易学，学会就能考试达标。

　　5.差异性。学生入学分数相差大，所以对课程提出了差异性教学和个性化教学的要求，通过调整基础知识、实践应用知识、综合应用知识的比例进行考核，实现差异性和个性化教学，满足对所有学生的教学要求，保证底线要求，满足个性化需求。如：所有学生都满足基础80%+实践应用10%+综合应用10%。

　　6.重复性。针对每个知识点出四道题，每次考核组成四套题，针对达标的学生可以逐一进行重复性考核，直至达标，并取考核分数最高的分数，作为最终成绩，一是给学生补学的机会，二是引导学生为追求好的成绩而积极学习。

　　7.多样性

　　（1）基础性。针对学生对理论知识学习缺少兴趣，所以将公差课里的基础知识列入考核范畴，如互换性、公差等。考核的目的是让学生掌握基础知识。为后续的实践应用考核打下基础。

　　（2）复习性。针对学生看书少，则通过读题就是复习概念，将概念直接制作成试题，使学生在考核的同时，也复习了书上的内容。如题：互换性是指在制成的（ ）的一批零件部件中任取其一，无须进行任何挑选和修配就能装在机器（或部件）上，并能满足其使用性能要求的特性。

　　A 同一规格 B 不同规格

　　（3）运用性。直接将参数的计算运用出成试题，，锻炼了学生对参数的运用技能，甚至可以做这方面的专门考核模块。如题：允许尺寸的变动量称为尺寸公差（简称公差）。 的尺寸公差是（ ）。

　　A 0 B 0.025 C Ф45 D Ф45.025

　　（4）框架性。将课程主要部分的框架出成试题，通过试题使学生对课程的主要内容进行复习，加深学生对课程的整体掌握。如题：图纸上的公差只要包括尺寸公差、（）、表面粗糙度三个部分。

　　A 几何公差 B形状公差 C位置公差

　　（5）思路性。将解题思路分成步骤进行考核，强化学生对分析思路，解题步骤。如题：孔 和轴 配合，孔的最大极限尺寸是（ ），轴的最小极限尺寸是（），配合的最大过盈是（ ）。

　　A -0.022 B -0.035 C -0.001 D -0.014 E Ф20.021 FФ20.0221.随机性。平台在发布考试时，设置题目乱序和答案乱序，方便随堂考核。避免学生作弊，给学生以只能自己学会，才能考核合格的印象，逐渐形成考试是自己的事，学习是自己的事的学风，去除学生的侥幸心理。

　　2.延续性。将课程考核内容加入到专业核心课的模块中，使公差知识在专业核心课使用前进行复习，有利于知识的连贯使用。也可以延续到学生就业前，甚至工作后。

　　3.开放性。在知识点的题数达到10题时，可将题库开放给学生，学生随机考核达标，则达到了学习要求。考核的目的是督促学生学习，掌握基础知识，引导学生的学习思路。

　　三、结语

　　通过对公差课程在线过程性考核的研究，理清了在线过程性考核的方式方法，设计了考核试题的出题思路，形成了基础知识考核、实践应用知识考核，综合知识考核的阶梯建设模式，为数控技术专业专业其他课程的考核建设提供了参考，具有推广价值。

　　参考文献：

　　[1]黄丽莉，师伟.“线上与线下，课内与课外”双轨并行的过程性考核机制的实践与创新.科技与创新（19）基金项目：

　　本文系吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题，项目编号：2018ZCY401。