试论“输出驱动假设”对大学英语教学提出的挑战

　　一、“输出驱动假设”概述 备条件”

　　“输出驱动假设”是文秋芳教授构建的“产出导向 此外，“输出驱动假设”与体验式教学有共核之处， 法”（POA）理论体系中教学假设的重要一环，也是教学流 “二者都认为只教语言知识是不够的，沟通和交际能力的 程的第一个步骤。POA 的原型来自于 “输出驱动—输 培养才是目的，明确了语言知识与语言交际能力的关系， 入 促 成 假 设 ” （ Output-Driven Input-Enabled 并以实际应用能力作为教学重点” 二者强调的师生互动

　　Hypothesis)，其主张是“挑战传统的‘课文中心’教学理 元素也对课堂教学提出了挑战。在交际场景中，师生双方 念，强调从教课文转变为教学生用英语做事，判断教学效 的有效互动，将决定语言学习的有效性。因此，明确清晰 果的标准是学生能否用课堂所学完成产出任务” 输出驱 的教学语言，恰当的教学目标与评估，学生的思维配合都 动一说 “借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐 会对师生互动关系形成影响。

　　述，所不同的是，颠覆了‘先输入，后输出’的常规教学 四、结论

　　顺序。取而代之的是：输出→输入→输出”。 输出驱动作为教学假设与教学流程中的第一环，同时

　　二、“输出驱动假设”的创新 也是理论创新的关键，对于英语教学指导与改革有重大意

　　1.科学地调试了教学流程。传统的教学流程通常是以 义。多位研究者从不同的研究视阈肯定了输出驱动对于英 大量的知识性输入出发语言输出，达成教学目标。但其将 语课堂教学的重要性。有学者认为，“产出导向法理论体 教学实践过于理想化，导致教学流程衔接不流畅。而“输 系”“强调课堂教学中‘以教师为中介’（teacher-medi- 出驱动”假设将输出设置在前，“就教学目标而言，它既 -ated）的学习，即整个过程是以学习为中心，在教师的引 以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标， 导、指导下完成一系列的输入、输出任务”。 也有研究者 学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习 提出，“‘产出导向法’以学习为中心，主张教学的一切 中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教 活动保证有效学习的发生，师生互动是为了促成教学目标

　　学的效率提出了新的教学思路”。 的达成”。 无论是从教师角色扮演，还是学习目标达成的

　　2.明确了“输出”与“产出”的区别 “ ‘产出导向 视角来看待输出驱动，其在教学实践中的运用要紧紧围绕 法’秉持 ‘输出驱动（output-driven）’理念，将学生 核心教学目标展开操作，都应该符合“产出导向法”理论 的输出行为视作课堂教学活动的核心目标与驱动力” 此 体系中的“学习中心说”与“学用一体说”，从而保证语 外，“‘产出’（production）与‘输出’(output)的含 言学习的有效与高效。

　　义不同。‘产出’除了包括‘输 出’所指的说和写以外， 还包括口译和笔译；‘产出’对应的英语是production， 参考文献：

　　既 强 调 产 出 过 程 （ producing） ， 又 强 调 产 出 结 果 [1] 黄珍.“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究 （product）” [J].江苏第二师范学院学报，2015(8).

　　三、大学英语教学面临的挑战 [2]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式

　　“输出驱动假设”应用于教学流程中的环节设置为： 探析[J].高教学刊，2016(11).

　　（1）教师设定交际场景；（2）学生尝试产出；（3）教师 [3]顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升

　　研究[J].教育评论，2016(6). 说明教学目标和产出任务。其对教学双方都提出了具体且

　　[4] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研 较高难度的要求，也正是当前大学英语教学面临的挑战。

　　究，2015(4). 对教师而言，不仅要求教师具备扎实的专业知识与深 [5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践 厚的综合知识储备，还要考察教师针对教学目标，对输出 [J].外语与外语教学，2016(2).

　　材料的选择及对交际场景设计的能力。交际场景的选择与 [6] 顾琪璋.产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升 设计应该满足至少以下几个条件：触发后续的输入促成环 研究，《教育评论》，2016（6）.

　　节、唤醒学生语言储备、激发学生对教学目标的渴求与主 [7]罗文：“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模

　　动性。 式探析，《高教学刊》，2016（11）.

　　此外，若学生以传统的输入—输出教学模式的思维方 [8]黄珍.“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究。 式与心态参与课堂教学，将会产生挫败感与被动体验。因 《江苏第二师范学院学报》，2015（8）.

　　为“输出驱动”中，学生需要充分调动自身语言交流能 [9] 罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模 力，同时还要拥有探索教学目标的思辨能力与创新能力。 式探析，《高教学刊》，2016（11）.

　　“‘产出导向’强调思辨能力，这是产出的重要过程和必