以核心素养为导向的初中物理教学思考

【摘 要】把核心素养作为导向，开展初中物理教学，可充分体现出这节课的价值，优化教学效果，给学生积极地引导。 即是以核心素养为基础，根据初中物理授课的实际情况，探究初中物理最有效的教学方式，注重核心概念，让学生用物理知识解决实际问题。

【关键词】核心素养；初中物理；思考

初中物理的教学人员，需正确理解物理真正的价值， 引导学生正确理解知识，加深印象。初中物理的授课价值是，采用不同的方式提高学生的知识素养，有较高的核心素养，深化对知识的理解，把知识在实际生活中应用，为学生的后续学习打好基础。

一、围绕核心概念展开教学

教师授课的过程中，需根据教学内容制定教学目标，并把它作为核心，用多种方式训练学生，慢慢提升学生的核心素养，明确核心素养在教学中的地位。同时，其也要重视物理所表达的精神，完全掌握核心内容，把核心内容作为中心进行授课。这种教学模式下，物理知识包含的概念、定义与定理都会适当简化，降低了教学的难度，便于学生学习。 比如，初中物理“升华与凝华”中凝华，教师首先会把概念告诉学生，即物质的状态从气态变为固态，过程中温度和气压都在三相点以下，这个概念具有理想化的特点，若只利用教师的说教，学生不易理解。 对此，教师可以创设不同的情境，把概念贯穿到这个情境中，结合生活中的实际场景，就像是用过很长时间的灯泡，内部的钨丝升华后产生的蒸汽落在灯泡内壁后，会变成固态钨，自然环境中“霜”的出现，这些场景都可以帮助学生理解什么是凝华。围绕核心理念展开教学的的原因是，初中物理教学存在“全部还给老师”的现象。 即有的教师为应对考试，注重讲课的速度，从众多知识点中找到最关键的考点，学生只能按照固定的顺序学习，很难把所有知识组合在一起，而他们对关键考点的理解也只停留于表层，记住结论，与事实有关的课程全部放在脑后。对此，要求教师准确把握新课程提出的要求，与初中物理所讲的知识点，正确引导学生[1]。

二、展开科学探究

在初中物理教学中把核心素养作为导向，是要求学生自主分析问题，有解析问题的思路与方法。 即教师授课时，需利用问题创设情境，引导学生的思维，让其把问题简单化，充分刨析问题，构建物理模型，用科学的方式找到问题的解决思路，完成科学探究。实际教学中，科学探究是得到知识的渠道之一，体现出知识具有的价值。 初中物理课堂创设的教学情景是，在情景中明确提出需要探究的问题，设定探索流程，学生按照这个流行进行猜想与假设，最后通过实验得出结论，且在探究前学生已经可以大致猜出最终的结论， 故其在探究的过程中，会直接忽略过程中遇到的问题， 这一情境的创设很难发挥出真正的作用，无法培养学生的问题意识。 比如，教师教授“运动和力”这节课时，会先让学生探究运动状态变化时，同力的定量变化，让其先做出假设，制定实验方案，接着用实验验证自己的理论，最终得到结论，该过程虽然可锻炼学生的操作能力，却限制了学生思维模式拓展的空间。对此，要求教师不仅仅把探究作为学生获得知识的渠道，而是在学生探究的过程中加入自主探究内容，增加探究的价值，培养学生的问题意识。即教师会用多种探究的方法，帮助学生进一步探究，并慢慢激发

出探究的积极性，遇到一个新问题时，运用适合自己的方式发现其中包含的知识点，建立了自己的知识结构，正确认识知识点的价值，而探究问题时也会积极找到最佳的分析思路，提高自身的核心素养[2]。

三、利用课堂再现研究历史

学生是否具有科学态度，以及正确的价值观，是物理核心素养培养的基本要求，为优化教学效果，教师可以把物理的发展史作为依据，用情境强化学生的认知，以让其有良好的科学态度。 比如，以“牛顿第一定律”为例， 教材首先给出的是亚里士多德对它的错误认知，随后是伽利略对观点提出的质疑，对此，教师会先让学生讨论亚里士多德的错误观念，分析这个观念错误的地方，随后，要求学生把两个人的观点放在一起对比，以此赞扬伽利略的探索精神。 这种方式具有一定的倾向性，把整节课的教学放在某一点上，可能让教学出现反效果。 对此，教师要尽量减少以偏概全行为的出现，充分利用物理的发展史，让学生对古人产生钦佩感，树立正确的价值观。 即教师需以真实的历史为基础，创设教学情境，顺利把学生带入到情境中，与学生一起共同发现物理知识的价值，只有如此，才能够让其用科学的态度看事物，有正确的价值观。

四、教师以身作则

教师是课堂的控制者，是教学目标、教学方式的制定者与选择者，负责把知识传递给学生，所以教师自身必须有良好的核心素养，从而帮助学生了解知识， 并在不知不觉中影响学生， 逐步提升其科学素养。在物理学习的过程中，学生是知识的探索者，用自己的思维方式探索，期间会产生很多疑问，需要教师给予引导，并做出适当的示范，用言传身教讲解知识。 即初中生虽然具有一定的探索能力，但这一能力还有待完善，需进一步提升，此时，要求教师理解学生，积极给学生引导，把教师的情感与价值观传递给学生，且教师也是初中物理教学中必需的核心要素，也就是说，教师要有扎实的知识，熟练运用各种研究方法，回答学生的提问，把问题转化，引导学生展开学习活动。 而教师在不经意间作出的动作、说出的话，都会影响学生，改变学生的观点。

五、结语

总而言之，把核心素养作为导向，帮助学生了解初中物理知识的价值，需要教师围绕核心概念展开教学，进行科学探究，利用课堂再现研究历史，并以身作则给学生正确的示范，从而培养学生的问题意识，自主探究，找到解决问题的最佳途径，不断挖掘自身的潜力，有科学、严谨的学习态度，提高核心素养。

参考文献：

[1]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛,2016,(20):68-71.

[2]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理,2016,(25):46-47.