如何构建初中数学高效课堂

在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时

间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，

教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是

否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激

发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促

进学生各种能力的提高和发展。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

（一）“教”的方面存在的问题

1.有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半

步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因

此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更

换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互

动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生

探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学

习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

2.受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结

果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真

正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重

心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结

论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆

板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思

考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表

现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新

思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

3.有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精

选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；

有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不

足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

（二）“学”的方面存在的问题

1.有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，

学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提

出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑

筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生

回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触

数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有

同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲

评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师

常常抱怨费了力却不见效果

2.厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。

许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。

随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、

自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得

自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这

一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认

为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。

教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时

不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没

有逻辑性，不注意必要的解题格式。

二、构建数学高效课堂的方法

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有

现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题

的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前

提。

（一）应让学生充分认识数学的应用价值。在当今这个充

满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作

岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电

子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易

变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数

学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己

的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的

知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打

下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样

无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学

结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲

透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，

学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

（二）应激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。在

数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它

抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够

的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告

诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是

激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。

大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观

有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手

参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受

到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信

心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适

应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速

沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，

让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目

设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到

快乐的学习境界，树立起学习的信心。

（三）应让学生经历一个“学习———思考———实践”循环反

复的过程。在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经

验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而

直接经验是无法取代。