略谈如何在高中英语教育教学中培养学生的审美能力

高中英语教学既包含德育、智育的因素，更包含美育的因素。《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出"注重语言应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展"。

由此可见，审美教育对促进学生的知、情、意的全面发展有重要意义。英语语言具有重要的审美教育功能，高中英语课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。美育，既是一种审美活动，又是一种教育活动。英语教学的美育过程，是教师引导学生对文字形象进行感受、体验、领悟、理解，从而得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和审美启发等教育的过程。在英语教学中进行审美意境的熏陶、培养可以培养学生将形象美的认识能力和语言基础知识相合，形成一个紧密的知识体系，让学生在学习语言和社会科学知识中认识到美，能够鉴赏美，从而培养审美的能力。因此，教师自身应增强审美意识，提高素质修养，做美的化身和使者，展示美，传播美。

一、因材施教，激发学生的审美兴趣

高中学生随着年龄的不断增长，其心理的、精神的需求都在范围上不断地扩大，程度上不断加深，英语教育中的文学教学正好能满足青少年学生在心理和精神上的渴求。学生一旦有了审美的需求，由于其自身的兴趣、性格的差异或环境、情绪的不同会表现出不同的审美偏爱。有的同学兴趣爱好广泛，就喜欢阅读一些题材涵盖广泛、文章思想汪洋恣肆的英语文学作品；有的学生兴趣不广，但是有寻根究底的爱好，则喜欢阅读一些题材相当集中深刻、逻辑结构严密有序的作品；性格外向奔放的学生往往喜欢课文中浪漫主义色彩浓厚、想象力丰富、节奏明快的课文；而性格比较内向抑郁的学生恰恰会对带有沉郁顿挫的风格、哀吟感喟之情的课文产生兴趣。这就要求英语教师在教学过程中要考虑到以学生为主体，不仅要考虑到学生的性格，照顾到学生的兴趣，而且还要有效地调动学生的情绪，创设有利于审美活动的场景或气氛。

二、挖掘教材，培养学生审美

教师引领学生深入地理解教学内容。启发学生探索美、发现美、创造美的灵感，中学教材所选的课文都是文质俱美的文章，其中有的是世界名著。这些文章不仅思想性很强，而且艺术性也很强。实际上，教材本身就是个多层次、多结构、多要素的美学系统，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美观念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。因此，教师应该在教学中架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁，引导学生品味课文中的词句，使他们从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。以下谈谈挖掘教材中的哪些美：

1. 人格之美。课本中有很多课文是对学生进行思想品德教育的好素材，其间很多名人的思想情操、道德品质之美给我们树立了做人的典范，能对学生产生巨大的教育激励作用。通过这些课文的学习，学生们能深切感受到他们不仅仅是在学习语言知识、培养阅读技能，而且是在接受情感教育，更是在接受审美教育教师在讲诸如Abraham Lincoln《亚伯拉罕·林肯》、Karl Marx《卡尔·马克思》、Albert Einstein《阿尔伯特·爱因斯坦》、MadameCurie《居里夫人》等课文时，引导学生寻找和感受名人的思想之美、行为之美，号召学生学习这些名人的崇高精神和伟大的人格力量，从而使学生的审美意识得到升华，提高他们在现实生活中判断是非、美丑的能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观，培养爱国主义情感，为实现理想和事业坚持不懈的奋斗。

2.形象之美。在现行教材中，有较多的篇目是描写人物艺术形象的。这些艺术形象充分体现了作者的人生观和审美观。因此，引导学生对人物艺术形象美的欣赏，是进行审美教育不可缺少的。

例如：在The Merchant of Venice《威尼斯商人》一文中，作者通过对鲍西娅善良勇敢的细腻描写和对夏洛克贪婪凶残的淋漓刻画，用鲜明的对比突出了鲍西娅这个典型艺术形象之美。指导学生读这样的文章，以让他们从正面或反面的艺术形象中体会到作者所寄托的美学理想和审美价值，使得学生在学习知识的同时，自身粗疏的审美观变得敏锐、真实起来，有利于提高他们甄别真善美与假丑恶的能力，从而唤起心灵美。

3.文字之美。文字美是由文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，它可以影响并塑造美的灵魂。在教材中有许多含意隽永，修辞精当，富有节奏韵律感的语言，本身就具有强烈的美感，可以使学生品味词句感受美。

4.意境之美。英语教材中的很多文字都为我们描绘了多姿多彩的立体画面。教师应该以美促悟，调动学生的审美情感，引导他们赏析其中深厚的意境美，培养他们的审美鉴赏能力文学是语言艺术，也由于文学是“人学”，“心学”，美的文学是美的情感，它能"美善吾人之心情，崇大吾人之理想"，所以必须挖掘英语教材的文学性。因此，教师就要善于挖掘教材的文学性，特别是那些能够吸引学生在一见之下就情不自禁地要读要听要写要说的内容。教师捉住这样的内容，就能点燃学生心灵的火花，点燃学生的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量。

有了这样的内容，学生就会在阅读、欣赏、体味的审美活动中广化、深化、美化其语感和美感，从而获得其审美体验，升华其审美情操。

综上所述，英语课是最有审美价值的课，英语课应当激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，培养学生的审美理想，最终提高其审美能力。因此，广大英语教师应该多做努力，只要教师敢于探索，勇于打破现有教学模式，我们相信，英语阅读教学将会变得更加充满生气，充满活力，充满情趣和美感。

参考文献：

[1]钱冠连，《美学语言学[M]》，深圳：海天出版社；[2]邱德雄，《漫谈英语自身的审美特性》，教育实践与研究；[3]万芸芸，《高中英语教学中学生自主学习能力的培养》；[4]陈凯英，《高中起始阶段英语听力教学研究》，中小学外语教学.

（作者单位：贵州省贞丰县第三中学）