核心素养下的小学语文教学中小组合作学习策略探究

摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，教师使用的过程中必须结合学生的实际情况，反对进行形式主义的模仿教学，为了追求时髦，教学方案设计不合理，学习小组的建立缺少科学性，机械模仿别人的教学方式，严重影响学生的个性发展。鉴于此，本文笔者将结合自身的工作经验，探讨在核心素养下小组合作学习的策略研究。 关键词：核心素养；小组合作；学习策略 

核心素养的视角下，合作学习是一种新颖的学习方式，合作学习是指学生在小组中，为了完成学习任务，有明确的分工，互相帮助、互相探讨，共同完成学习目标。但是在实际的教学中，很多教师并没有领会小组合作学习的本质含义，造成教学活动的形式化与肤浅化，这是需要思考的问题。 

一、合作学习形式化，缺少深刻性 

我校开展过小学语文先学后教、当堂巩固的教学方法，教师当场发下教案，要求学生用 15 分钟的时间，带着问题去合作学习，学生只用了 8 分钟时间完成学习任务，然后就会变得无所事事，教学觉得完成教学内容，觉得时机成熟，让学生自行的演示成果，学生的反应看起来非常热烈与活跃，但是其实效果并不是十分理想。 

还有一个案例，教师有时候布置任务，让学生去交流探讨，结果学生开展小组合作讨论，课堂上说了大量与学科无关的话语，尽管学生的情感态度价值观获得了进步与发展，但是学习的过程笔名盲目，这类合作学习还有人认为是不束缚学生的思维，实际上是最基本的学科术语、学科概念都没有搞清楚，学生学习情况比较差。 

还有一些教师，在上课之前就充分的准备了教案，学习基础较好的学生完成大部分的学习内容，小组合作学习的时候学生根本不知道问什么，在发言的时候优秀的学生侃侃而谈，抄袭的学生随声附和，教师发现同学们可能不理解的都是统一地方，将标准答案告诉学生，因此在热闹的课堂学习中，学生基本的学习素养、独立思考的能力与分析问题的习惯都没有养成，久而久之，合作学习为学生的懒惰打开了门。 

二、合作学习形式主义的原因分析 

（一）缺少开放性与探究性 

在合作学习中，教师设计的问题比较肤浅，难以激发学生的学习欲望，缺少开放性与探究性现代教学理论认为，只有有问题、有疑问，学生才会进行深入的思考与亚牛，如果教师设计的问题过于简单，学生会之间从课本中找到大难，自学能力不足，缺少深入思考的必要性，学生自己就可以解决一切问题，失去合作学习的必要性。 

（二）优质课评价标准模糊 

许多公开课都是为了迎合新课程教学的理念，迎合自主学习的研究模式，学生开展讨论比较随意，有的时候刚问就回答，缺少讨论的时间，有的教师为了抢时间很快的给出标准答案，有的时候讨论的环节成为不必要的花架子，这种合作学习是完全没有必要的。 

（三）学生学习任务不明确 

许多学校要求教师尽量少讲，于是教师要求学生运用合作学习的方式，做做导学案，然后一起说说对对大难，学生开展合作学习的时候主攻方向不清楚，合作学习开展的过程必将盲目，看起来气氛热烈，其实并没有进行深层次的学习。 

（四）忽视个性化学习 

在开展小组合作学习的过程中，组内同步化、标准化、快速化，合作学习被组织恒快速化、标准化的学习模式，学生被固定的程式化限定，习惯于完成教学目标，甚至不求甚解，泯灭了学生的想象空间，束缚学生的创新能力。 

三、核心素养下合作学习有效开展的策略 

（一）合理明确的分组 

小组合作学习模式的实施，前提与基础就是要进行合理的分组。每个班级的学生学习能力有所差异，在组建小组合作学习模式的时候，教师要充分的观察每个学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点，良好的小组合作学习能够帮助学生顺利实现学习目标，促进学生工人成长与发展。一般来说，分组的方式大致有两种，一种是将学习能力强与学习能力弱的分别分组，这种方式考虑到了学生的学习差异，方便教师的个别辅导，但是很难产生好的小组合作学习的效果，第二种是将学习能力不同的合在一起进行分组，学习能力强的学生可以带动学习能力弱的学生进行学习，但是学生之间差异过大，有的时候学习难以统一与协调。笔者认为在小组分组的时候要按照“组内异质，组间同质”的原则，将不同学习层次的学生分成一组，或者是兴趣爱好相同的，内向与外向的，相互促进，共同提升。 

在明确分组之后，教师要帮助学生理解学习任务，明确小组合作学习目标，让学生在学习的时候不再曼谷。小组目标的制定，要符合新课程改革的要求，要根据教学内容与学生的学习能力制定，满足学生的身心发展规律，激发学生的学习兴趣。 （二）营造良好的合作学习氛围 

小组合作学习强调的是学生学习主体性与主观能动性的发挥，运用小组合作学习模式，关键就是要营造平等、和谐、民主的学习环境与气氛，激发学生进行合作学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习中，逐渐提升学生的学习能力。教师要尊重每个学生，保护学生学习信心，鼓励学生积极主动的参与到合作学习中来，感受语文学习的魅力与乐趣，在合作学习中，教师要给与学生充分的鼓励，帮助与指导，让学生的学习能力得到提升。

（三）创设适宜的教学情境 

教师不仅仅要在形式上组织小组合作学习，还要利用合作学习进行深层次的语言文字训练，教师要结合学生的认知能力与学习特点，创设情境，发展学生的合作探究精神。例如，在学习“东方之珠”这节课的时候，教师可以结合学生的身心特点，发展规律，兴趣爱好等等，创设问题情境：“同学们，你们想过自己长大想要做什么吗？”有的同学说相成为航天员，有的学生说像成为音乐家，有的学生想当老师，每个同学都有自己的想法，教师继续问学生，“那假如你们想去香港旅游，你们自身的职业都可以去哪里看看呢”接下来模拟去香港旅游的场景，学生一起结伴而行，去看香港的各处景色，逐渐发展学生的合作精神与探究精神。 

总而言之，合作学习是发展学生核心素养的的关键因素，小学语文教师要从核心素养的角度出发，发现小组合作学习存在的问题，分析其原因，找到解决措施，让学生进行科学、合理、有效的小组合作学习，发展学生的综合素养，促进学生学习积极性不断提升。 

参考文献： 

[1]教育部.《思想品德课程标准》(2011 年版)[S]. 北京. 北京师范大学出版社,2012(3). 

[2]许文龙. 刍议小组合作学习中的误区与措施[J]. 读书文摘,2015(2).