高校外语教师职业发展与培训策略研究

河北科技大学外语学院/院佳莉

推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是关键因

素。我国大学英语师资队伍建设和教师职业发展规划工作相

对薄弱，反观国外外语教师教育起步很早，自20世纪60年代

开始，已强调教学方法和教学技巧的培训，希望通过培训使

教师熟练掌握教学技能，并有效运用于教学实践，提高教学

效果。70年代，外语教师硕士课程出现了一个重要的学科分

支，即应用语言学。应用语言学强调理论知识，期望教师能

够用先进的理论知识指导教学实践，取得理想的教学效果。

80年代，外语教育研究关注的焦点转移到学习者身上，包括

学生的个体差异、学习策略、学习自主性的培养等，教师教

育逐渐被边缘化。20世纪90年代，外语教师教育进入了崭新

的阶段。

我国对英语教师职业发展的研究直到20世纪末才逐渐兴

起。研究不但迟缓，而且还很不足。通过对已有相关文献的

搜索和分析发现，多数研究是探讨中小学教师教育问题。这

表明高校英语教师的职业发展问题长期被忽视。事实上，高

校教师承担着培养高层次专门人才的重任，更需要加强教学

与科研能力、综合道德修养与终生学习的理念。近年来，我

国外语教学界已经认识到教师发展研究的重要性，不少关于

大学英语教师职业发展与培训策略的相关研究取得了具有我

国特色的研究成果。

笔者对某高校大学英语教师的问卷调查反映出一些问

题，这对今后的大学英语教师在职业发展和培训方面有一定

的实际意义，

一、调查目的和形式

我们的调查样本是北方某高校的外语教师。该校担任本

一、本二和本三大学英语课程的教师共89人，以中青年教师

为主。他们当中除9人为入职3年以下的高校教师外，其余教

师从事大学英语教学均在5年以上。具有硕士学位的教师59

人，占66%，其中2名教师正在攻读博士学位。教授3人，副

教授34人，讲师人40，助教12人，副教授以上职称的教师约

占42%。本项目首先对全体大学英语教师进行了问卷调查。

为了深度了解其专业发展现状，获取更多信息。调查采用了

“有目的的抽样”形式，此次问卷共发放89份，收回有效问

卷86份。

调查内容包括10个有关培训需求的多选排序题。这10个

问题依次为：1. 您在大学英语教学中最需要补充的知识；2.

您最希望教师培训的授课教师类型；3. 您认为最受欢迎的培

训者特点；4.您认为高校外语教师的首要素质；5.您认为影响

培训效果的主要因素；6.在“教育教学专业能力”方面，您

认为自己目前最欠缺的方面；7. 您最需要哪些方面的培训；

8. 您认为当前各类教师培训项目存在的主要问题；9.您最感

兴趣的培训主题；10. 您最期待的培训形式。调查问卷采用现

场答题的方式，教师不用填写个人信息，可以畅所欲言。因

此问卷可以反映目前大学英语教师对职业发展真实想法和对

培训内容与形式等的需求。

二、调查结果与分析

由于问卷是采用多选排序形式，我们在统计时采取的方

法是关键词分类，统计各个选项出现次数，统计分析时的百

分比依据有效问卷总数计算。以下为具体分析调查结果。

表1 首选答案

问题答案出现次数百分比

您在大学英语教学中最需

要补充的知识

语言技能知识46 53%

您最希望教师培训的授课

教师类型

教育教学专家41 48%

您认为最受欢迎的培训者

特点

理论功底深厚，了解教学实际，

讲课深入浅出67 78%

您认为高校外语教师的首

要素质

教学能力54 63%

您认为影响培训效果的主

要因素

培训的技能与理论过多，与自身教

学实践联系太少，难以付诸实践78 91%

您认为自己目前最欠缺的

方面

课堂教学活动的实施能力62 72%

您最需要哪些方面的培训职业发展与综合能力提升51 59%

您认为当前各类教师培训

项目存在的主要问题

培训内容与教学实际脱节73 85%

您最感兴趣的培训主题英语课堂活动设计79 92%

您最期待的培训形式教学理论与实践相结合 81 94%

表1的统计结果表明，多数教师渴望能够直接提升课堂教

学能力的培训内容，对课堂互动环节的设计技巧、教学理论

和教学实践相结合等方面极为感兴趣。

而在另一张表格中排列在最后的分别是社会文化知识、

教学研究人员、治学严谨，学识渊博，所讲内容专业性强、

科研能力、接受培训的教师原有素质的制约、课程资源开发

能力、课程开发方法培训、缺乏对教师个体学习特征的把

握、英语教育中的文化政治问题、专家讲座、报告这些选

项。看来，教师对与实际教学关系较小的培训内容不感兴

趣，更加关注培训的实用性。因此教师培训应该设计相关内

容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教

师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。

由此统计结果表明，教师对与实际教学关系较小的培训

内容不感兴趣，比如与教学实践分离的专家讲座、政治历史

文化问题、课程资源开发等。因此教师培训应该设计相关内

容和有关教学微技能、教学理论实践化的讲座，切实帮助教

师提高教学能力，注重培训的有效性和实用性。

大学英语教学改革为教师的专业成长带来了良好的契

机，如何把握机遇，促进自身发展是值得每位大学英语教师

深思的问题。在当今高校越来越重视科研的大背景下，大学

英语教师如何处理教学与科研，如何规划自身的专业发展是

需要教师自身和教师发展职能部门共同关注的问题。

*本文系河北省教育厅高等学校英语教学改革研究项目阶

段性成果，项目编号：2014YYJG238。

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