中职学校计算机课程教学方法探讨

黎 祥

重庆市武隆县平桥中学校，重庆 400000

摘要：计算机程序设计课程是中职学校计算机专业的主要课程之一，曾受到各中职学校的高度重视。但程序设计课程教学设

计、教学目标及教学方法远远跟不上形势，怎样调动中职学生对程序设计语言的学习兴趣与提高他们的学习效率成为中职计

算机教师们的共同关注的焦点。

关键词：中职学校；计算机；程序设计；教学方法

中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0067-01

1 程序设计课程有利于提高学生的思维能力

程序设计课程作为计算机专业的一门基础课程，它有利

于提高学生的思维能力，对学生深入学习计算机专业知识有

很大的帮助。其目的就是通过学习程序设计语言的基本思想、

语法知识和编程方法，提高学生的程序设计能力、分析解决

实际问题的能力，并培养形成严密的逻辑思维能力。那么如

何根据社会经济发展变化，对程序设计语言课程的教学内容、

教学方法、考核方式进行相应的改革，实现培养高等技术应

用型和高技能型计算机人才目标，已经成为广大中职教师普

遍关注和重点研究的课题。目前我校计算机专业的学制2+1

的模式，学校开设的程序设计语言课程的课时（包括理论课

时和实践课时）较少，这就导致实际教学中存在理论课时和

实践课时不够的情况，学生只能掌握最基础的程序设计知识，

理解书本上现有的一些设计实例，而不能用该程序设计语言

进行实际问题的处理。

2 教学方法的选用

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授

方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的能不

能实现。关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。

关系到学生获得知识、掌握技能和形成能力。一种好的教学

方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。

教学方法在某种意义上还是一种艺术。因此在教学工作中应

该重视对教学方法的研究。那么，什么样的教学方法更适合

中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中

职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。做到量体

裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基

础课程的浓厚兴趣，引导学生自主的学，轻松的学。变“要

我学”为“我要学”。这就要求我们大胆改革现有的传统教

学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。教学手段单一，

师生间的互动不够。传统的教学方法，教师一支粉笔、一块

黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，

包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干

舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。学生就会形成隋性，

不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。过

于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。上中职计

算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到

它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语

言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。让学生产

生了对学好计算机的恐惧感。要知道我们教育对象是中职生，

学习基础不扎实，学习兴趣不高。要因材施教，选取学生够

用的、适用的、想学的、能学好的知识模块。

3 对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进

行改革和创新

使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过

多等问题，以该方式培养出的学生，第一不能与社会接轨。

第二不能为其他需要计算机基础的课程打好基础。计算机技

术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。

有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”

为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。

根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本

教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教

材。准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实

用、能用。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培

养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困

此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，

并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建

构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是

被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义

的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与

灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而

不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不

应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。

英国的BTEC 教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让

学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。以

“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在

此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评

价机制，是BTEC 课程的显著特征，这一特征反映了当前发

达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。建立网

络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革

过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够

的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及

答案、模拟 .卷及答案、上机实 .案例及素材、在线 .试和

计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生

下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提

供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算

机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

总之，计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念

等，均已经到非改革创新的时候了。它们都已不适应现代计

算机技术日新月异变化的需要，也不适应社会企业对人才培

养目标的要求。必需更新教学方法、创新教学模式、改变教

学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我

要学”，坚持以学生为主体，以教师为主导。真正让学生愿

意学，学得好，学得轻松愉快。

参考文献

[1]李雁飞.‚任务驱动‛法在计算机基础教学中的应用[J].

长治学院学报，2008（10）.

基础教育

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