现代教育技术下新课堂的教学设计原则

陈春晓 渤海大学信息科学与技术学院辽宁锦州 121013

【文章摘要】

在创新教育和素质教育强有力的发展势头之下, 现代教育技术在教学中的应用日益突显。为了充分发挥现代教育技术的作用，就必须结合其特点, 进行新的教学设计的研究与实践。本文首先回顾了教学设计的历史与发展趋势、归纳了现代教学设计的特征，然后介绍了现代教育技术下新课堂的产生、含义与特征，最后提出了现代教育技术下新课堂的教学原则。

【关键词】

教学设计; 现代教育技术; 现代教育技术新课堂

0 引言

在技术与现代信息科学发展的时代，知识更新加快，需要传统的教育系统有所创新、转变，才能跟上时代的脚步。在创新教育发展的势头下，现代教育技术对教育系统的作用日益突显。现代教育技术的引入，改变了教与学的资源分布，将各种视听媒体带进课堂，使传统教学发生了巨大变革。而这一变革必将是深长而又全面的，它包括现代教育技术支持下的新课堂对已有教与学的方法的利用，和适应新课堂教学实践中教与学方法的开放与设计。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，因此开发出适用于现代教育技术下新课堂的教学设计，才能使现代教育技术的优势得到充分的发挥, 使学生在更多学习工具的帮助下更好的学习和发展，

1 教学设计的历史和发展趋势

教学设计是在多种教学理论的指导下，以改进教学实践为目的，基于教学对象的特征，分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的过程。在现代教育技术背景下，教学设计可以定义为：利用现代信息技术和信息资源，科学合理安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。

1.1 教学设计的发展历史。

教学设计起源于美国，第一个有关教学设计的著作是塞尔冯（L.C.Silvern）提出的将一般系统论和系统分析作为解决问题的方法。在教学设计的构想阶段，美国教育家杜威（J.Dewey）提出了将学习理论与教学事件联系起来的设想。美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）也设想过应用程序学习的方法。到了教学设计的理论形成阶段，教学设计已经作为一门学科，在各种教学理论中发展起来。20 世纪60 年代末，教学设计发展到学科建立阶段，它在教育科学中形成一个专门的领域。20 世纪70 年代，是教学设计的深入发展阶段。布兰生（R.K.Branson）等人发展了一套“联合军种教学系统开发模式”（Interservice Procedures for InstructionalSystems Development，简称IP-ISD），教学设计开始受到各个领域的重视。20 世纪80 年代后期，人们根据建构主义和交互媒体的发展变化，将教学设计分为系统化教学设计（systematic instructional design）和整体化教学设计（systemic instructionaldesign）。此时，美国的教学设计已经传入我国，相关理论和实践研究也逐渐开展起来。

1.2 教学设计的发展趋势

通过对教学设计发展历史的研究，可以看出教学设计的发展具有以下趋势：教学理念由认为世界是真实存在于学习者外部的认知主义和行为主义，逐步发展到强调知识是学习者自身对经验理解的建构主义；教学内容从只重视学科知识的传播，忽视学生认知价值和情感观的升华，逐步向注重学生思维能力，提升学生学习兴趣的角度发展；教学形式由早期分阶段单一的线性结构，逐步向多样的环状结构发展，并结合互联网等信息技术进行教学资源的开发与设计。

2 现代教学设计的特征

随着学科理论与研究成果的不断进步，教学设计逐步向具体化、专业化发展，形成更加开放的现代教学设计。现代教学设计的主要特征有：以学习者为中心的教学设计以学习者为中心，是现代教学设计区别与传统教学设计最显著的特征。回顾历史，传统教育技术领域的教学设计，侧重对多媒体教学工具的设计与应用，而忽略了学习者对教学的感受。而现代教学设计，根据学习者的学习、认知与发展的特征，一切教学活动都围绕学者进行设计，更有利于学习者的学习与发展。通过教学设计对教学内容的重构，促进了学习的过程和资源，有效地帮助学习者解决问题，培养他们的创新思维。

虚拟真实情景的教学设计教学的最终目的是让学习者能够学以致用。为了让学习者更好地将所学知识和技能运用到实际生活中，教学设计可以运用多媒体技术虚拟真实情景。这种设计》转186 页将克服以往教学中学习者不能对所学知识进行迁移和应用的问题。学习者在虚拟的学习环境中，通过解决各种实际问题，更能真正的理解和掌握知识。多种评价手段的教学设计评价是现代教学设计中，对学习者的表现作出适当评价的环节。设计者所选用的评价手段应具有可靠性和有效性。评价结果既要做到跟学习内容和学习者的表现保持一致，还要做到不因时间与个体等因素的改变还产生变化。如果一份评价结果不能与学习内容一致，又受时间、地点、人物等因素的影响，那么则不能正确判断学习者的表现，评价结果也是无效的。多学科多团队的教学设计同以往个体独立完成设计相比，今天的教学设计更需要多学科多团队的合作。因为无论从规模、技术、所涉及的学科领域上，教学设计都发生了巨大变化。通常一个教学设计包括帮助提供学习理论经验的学科专家、校对内容整合模式的专业设计人员、协助定义的教师和学生等成员。多学科多团队的模式下，成员间相互的配合，使众多观点相互协调、融合，有力地促进了教学设计。

3 现代教育技术下的新课堂

3.1 现代教育技术的发展

早在20 世纪20 年代，我国教育界就利用幻灯片等媒体作为教学工具。1991年中国电化教育协会成立，各级各类学校建立了电化教育机构。1999 年国家颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》决定“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”。随着信息技术的迅速发展，我国信息技术课程被重新定位在文化教育层面，通过对技术的掌握与应用，使学习者的思维方式更加适应信息社会的生存和发展，这对现代教育技术下的新课堂起到了推动作用。

3.2 现代教育技术新课堂的含义和特征