服装专业构建“主体—互动—探究”教学模式探析

服装专业是一门极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。而学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。在多年的服装教学中，笔者在构建“主体—互动—探究”教学模式中不断探索，引导学生在自主学习中培养和提高创新能力，取得了良好的教学效果。
        一、“动手做”模式：加强学生动手操作，在实践中创新 中学教师职称论文发表
        教师通过设置适当活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。现代教育理论主张：“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此在教学中，我们要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。通过动手操作，来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维过程中探索、创新。
        如在讲授连衣裙结构制图时，我先阐明连衣裙与衬衫、直裙在造型上的区别与联系，反映在制图上的不同点和相同点，断腰节与连腰节设置的目的、作用，其大小的决定因素等等，然后引导学生动手操作，绘制了一款连腰节并开门的V字型领、有弧形开刀的连衣裙。同学们看着自己的“作品”，一个个都很自豪。我趁热打铁，让学生裁剪出V 字领及其他领型的纸样造型，分析其因人而异的优缺点，学生的情绪再一次高涨起来。在老师的引导下，学生通过实践活动，摆脱了书本知识的束缚，举一反三，思维活跃，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人，动手能力也大大地得到了提高。
        二、情境探索模式:引导学生独立思考，在探索中创新
        情境探索学习中的“探索”,即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解决问题的能力。
        如在男女衬衫教学时，让学生比较男女衬衫上的区别，学生就会考虑到女衬衫有胸省，而男衬衫有后复司。再让学生观察后片，让他们思考、讨论：男女后背部都有肩胛骨，为什么女衬衫有后肩省，而男衬衫没有？学生明确男衬衫的后肩省掩藏在复司里。那么，后裥又有什么作用呢？……学生明确制图原理后，让他们设计出多款女衬衫，画出结构图，并学会裁剪制作。这样整个衬衫学习的过程便成了学生自主学习积极思维的创造过程，学生积极参与，带着问题大胆探索，使学生在掌握知识的同时发展了思维，增强了聪明才智。更重要的是培养了学生独立思考、勇于创新的精神。
        三、“讨论—互动”模式：组织学生合作交流，在讨论中集思广益，培养创新精神
        新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、生生之间双向互动的过程，小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念、交往能力，有利于创新意识的培养。在小组合作学习中，学生可以无拘无束地发表自己的见解。 
同学之间可以讨论、争辩、集思广益，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地表现自我，发挥潜能，在有限的时间内增强思维检索频率，使思维异常活跃，启迪学生创新的灵感，使创造性的设想或构思产生连锁反应，在较短的时间里发挥集体的创造力从而获得较高的创造“效率”。  如在两用衫一节的教学过程中体会很深。我先绘出一件基本款式，让学生渐变各种式样，要求结合2010 年流行趋势、流行色彩，对所用面料进行完整构思。然后学生五人一组，拿出事先收集到的资料，开始小组合作学习。他们热烈讨论，群策群力，一面构思一面绘图，很快就勾勒出多款式样。其中有一组学生的设计尤让人耳目一新，他们把服装与饮食文化联系在了一起。时下正是螃蟹上市的旺季，受螃蟹的启发，将领子变换成蟹钳领，袖子、腰节等多处运用抽带，圆浑的大贴袋使服装有机地形成分割，使回归自然的理念在这款时尚的服装中得到了完美体现。在这样的讨论探索中，学生的设计思维得到了拓展。互助、互动、互补使他们的思维更加活跃，思路更加开阔，极大的提高了学生的学习兴趣，创新意识进一步得到发展。
        四、“问题－互动”模式：鼓励学生大胆想象和联想，在积极的形象思维中学会创新 中学教师职称论文发表
        牛顿说过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”想象和联想是创造思维的主要特征，是服装设计的翅膀。在专业课课堂教学中，我们要善于提供条件，有意识地培养学生的创造想象能力，引导学生勤于想象，敢于想象，善于想象，在想象中创新。
        “思源于疑”，创造欲往往是从疑问开始的。在睡衣设计练习时，我首先对学生提出了这样的问题：“情感小说中一个气质独特的女主人公，她会穿什么面料的衣服？卧室的摆设会怎样呢？会不会和一个女摇滚明星的风格一样呢？”同学们通过翻阅小说、杂志等多种渠道收集信息并进行分类，设计了女主人公睡衣的色彩、质地、款式以及与之相适应的家居氛围。在这一过程中，学生清晰的了解了面料所表达的精神，穿着的“5W”（who、what、when、where、why）。然后，我再引导他们根据不同质地的面料，画出不同风格的睡衣款式：白色丝质蕾丝花边长裙、色彩艳丽的棉质吊带裙……这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构。由此可见，通过学生大胆猜想，诱发了学生的跳跃思维，加快了知识的形成过程，使学生更快地掌握了服装材料学，从而能更好地进行设计，培养了学生的创新精神和创新能力。
        五、“交流—互动”模式：采用多元教学方式，在自主学习中创新
        兴趣是第一动力。在服装专业课堂教学中，教师应融教于乐，激发学生的兴趣。要在教学中充分运用教材，重视探究和发现，充分利用现代化教学手段来培养学生的创造能力。如对于初学服装的学生来讲，一开始的线条、框架很是枯燥无味且烦琐难记，我们就可以运用人体模特儿在人体部位标注一些名词术语，一方面拿出制好的1:1 制图包裹人体，另一方面利用录像机将制图投到屏幕上。以此相比较，让同学们了解一些基础线与轮廓线来源于人体的某个部位，帮助学生进一步理解人体工程学，增强他们对所学知识的兴趣，丰富他们的创造想象，激发创新欲望，提高创造性思维能力。这样在课堂中形成探究的学习氛围，培养了学生的求异思维能力，使学生考虑问题思路开阔、新奇，善于从不同角度不同方向去思考、去探索，更培养了学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高了学生的动手能力、实践能力。
        综上所述，构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。