“中国近现代史纲要”课专题教学若干问题分析

　　当前，很多高校都在深入地研究思想政治课程的创新工作，并且最终发现专题化教学，能够提高教学的质量。专题教学指的是，教师在全面了解课本内容的基础上，根据不同的教学要素，针对课本体系与教学内容进行总结和概括，并且运用多种教学方式的教学模式。“中国近现代史纲要”属于高校的思想政治课程理论之一。

　　开设“中国近现代史纲要”课专题教学工作的原因“中国近现代史纲要”课专题教学具有一定的优势。考虑到“中国近现代史纲要”课程的特征与实际教学的特点，与系统讲解课本相比，专题会教学具有一定的优势。“中国近现代史纲要”专题教学工作，有利于摆脱传统教学中对于课本内容的罗列，并且能够更加突出重点与难点知识，增加思想政治教育的作用，从而提高教学质量，以此提升学生的综合能力与专业素养。专题化教学工作有利于摆脱时间与空间的限制，而且也不会按照历史的进程去设置教学内容，相反，教学的重点以将要阐述的问题为中心，合理地运用教学资料，增强问题的逻辑性，提高解释的说服力。并且，专题化教学中涵盖的教学方式是多样化的，能够丰富教学内容，为学生营造良好的课堂氛围。对于教学管理工作，这种教学方式可以与之相辅相成，共同发展，缓解教学的压力，也为教师开展科研工作提供有力的条件。

　　“中国近现代史纲要”课专题教学有利于缓和矛盾。现阶段，我国在“中国近现代史纲要”教学方面还处于发展的初级阶段，仍然存在很多问题。但是很多研究人员提出，专题化教学形式有利于缓解矛盾，首先，“中国近现代史纲要”专题教学工作中能够缓和教学内容与课程时间方面的矛盾。其次，专题化教学方式，还有利于解决课程内容与基础理论方面的矛盾。最后，这种专业化教学的内容会涉及到与历史相关的重要人物事件以及其他知识，能够满足学生个性化的需求。

　　“中国近现代史纲要”课专题教学存在的问题

　　落后的教学方式。在“中国近现代史纲要”课堂上，教师是绝对的权威，负责传授知识。学生只能被动地接受知识。这种传统的教学方式突出教师的支配地位，但是不重视学生主体作用的发挥。

　　这种现象导致学生的心理需求与实际需要不相符合，而且也不利于大学生心理与生理方面的发展，不利于调动学生参与学习活动的积极性。学生在学习中国近现代史时，很容易产生逆反心理，从而影响教学的效果。

　　理论知识与实践相脱离。当前，我国的“中国近现代史纲要”

　　课堂上，教师更加关注理论知识的讲解，但是却很少强调实践知识的运用，导致理论知识和实践相脱离。学生在学习时，很容易忽略将实际生活和抽象的概念结合起来，不利于知识的理解与掌握，也不利于培养其运用知识的能力。学生在学习的过程中，脱离实际，只关注理论知识的积累，对知识的理解比较片面，无法做到知行合一。这种现象，不但会阻碍学生思维的拓展，还会制约其学习能力的提高，从而难以实现教学目标。

　　阮碧波

　　（重庆三峡学院　重庆　404100））

　　摘　要：高校在思想政治理论课程方面，采用专题教学的方式进行教学改革。专题教学属于一种实践教学的形式，同时也是课程从教材体系走向教学体系的重要手段。随着社会的不断发展，“中国近现代史纲要”课程教学工作也面临着挑战。因此，高校的思想政治教师应该重视深化教学改革，更新教学方式，帮助学生树立正确的价值观。

　　关键词：“中国近现代史纲要”；专题教学；问题教学目标具有狭隘性。在应试教育的影响下，传统的“中国近现代史纲要”教学方式，更重视学生掌握知识的水平，而忽略学生情感意志的培养。这种情况不利于学生深入地理解知识内容，也很难将所学的知识转为自身的素养，不利于学生的全面发展。“中国近现代史纲要”课程与思想政课程的初衷相悖，不利于培养学生健全的人格，教学目标具有狭隘性。

　　“中国近现代史纲要”专题教学措施

　　更新教学观念。高校的思想政治课程并不是单纯地向学生讲解知识的公共课程。其教学目的在于塑造大学生的灵魂。在“中国近现代史纲要”教学过程中，思想政治教师必须充分认识到课程的性质，更新教学观念，利用先进的教学方式，不断地调整教学方法，充分地调动学生的积极性，坚持以学生为中心的教学理念，帮助学生树立正确的价值观。并且，教师还需要对学生进行思维训练，充分发挥学生的主体作用，增强课堂的教学效果。这也是建立“中国近现代史纲要”专题教学体系的基础。

　　提高教师的专业能力。教师的专业能力会在一定程度上影响到教学的质量。因此，高校应该重视提高教师的专业能力，大力地建设师资队伍，以此保证专题式教学的水平。这就要求思想政治教师具备丰富的专业知识与高超的教学技巧，把握时代发展的主流，丰富教学内容。教师应该利用自身扎实的理论知识，感染学生，激励学生，建立健全的专业结构，从而提高自身的专业能力。

　　采用有效的教学方式。在“中国近现代纲要”教学过程中，教学方式上依然存在一定的缺陷，师生之间缺乏有效的沟通，无法建立信任感。同时，教师也没有充分地利用多种教学方式，只一味地灌输知识，教学内容比较乏味。因此，在专题教学中，教师需要综合各种教学方式，更新教学方法。在课堂上，可以借助小组合作、演讲、读书指导、讨论等方式，加强互动式教学，增强课堂教学的趣味性，重点培养学生的问题意识，启发学生学会独立思考。

　　专题化教学工作也有利于调动教师参与工作的积极性，树立良好的教师形象，激发学生的兴趣。在实际的教学过程中，专题化教学工作有利于充分发挥个人与集体的智慧，从而不断地充实教学内容。因此，高校应该重视“中国近现代纲要”专题教学工作，教师应该丰富教学内容，灵活运用多种教学方式，启发学生，促进学生的全面发展。

　　参考文献

　　盛林.《中国近现代史纲要》专题式教学思考[J]历史教学(下半月刊

　　张树焕.深化“中国近现代史纲要”课专题化教学的路径探析思想教育研究

　　王新,郭强.中国近现代史纲要课以问题为导向的教学改革与探索[J]教育观察

　　曹发军.“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究黑龙江教育(高教研究与评估