重视化学教学中的情感作用

摘要：情感可以启发教学，情感可以激励教学，情感可以优化教学，情感可以促进教学。教学是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、充满生命力的过程。教学过程中师生间在进行认知信息传递的同时也传递着情感，加强师生的情感对话，远胜过一味的认知传递，从而达到事半功倍的效果。

关键词：情感；教学；教师

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”情感、态度和价值观是新课程所追求的新目标之一。

对照新课程的要求，每个教师都应该把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到升华，人格趋于完善，从而身心素质得到全面发展。

教学过程是师生双边互动、人际交往的过程。师生间在进行认知信息传递的同时也传递着情感，加强师生的情感对话，远胜过一味的认知传递。教师对情感的理解、表达和调控，是教育历年的灵魂。

一、情感可以启发教学

情感对于学生认知学习具有调控作用，决定着学生在学习过程中精力投入得多与少。托而斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一节课的开始，能否一下子把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于内环境中情感因素。在《燃料和热量》的教学中，举了个这样的事例导入新课：2000 年2 月11 日《新文化报》在头版报道：2 月9 日晚7 时50 分左右，位于吉林省九台市放牛沟乡附近的木同安煤矿发生严重的瓦斯爆炸事件，现已证实有5 人遇难，还有11 人仍在矿井下生死不明。……爆炸发生后，矿井内弥漫着有毒、有害气体，救护人员要戴防毒面具才能进入。……瓦斯的主要成分是什么？为什么会发生瓦斯爆炸呢？爆炸后的矿井内有哪些有毒有害气体？这样创设情境，既以境生情，又孕伏新知，更重要的是激起了学生强烈的求知欲望。

学生到学校学习，不仅是单纯学习，而且是来体验人生。作为教师，无论有多么充足的理由也不能把不愉快带到课堂，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。所以每一天上课，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都要力争给学生一种美的感觉、一种积极向上的情感体验。

二、情感可以激励教学

情感能够提升认知的积极性。研究表明，同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学习会更多表现出学习的主动性和克服困难的勇气。

“安全”是学生的第一心理需要，很多学生在课堂里担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学的嘲笑，顾虑自己不能取悦老师。因此为学生创造轻松安全、信心十足的课堂氛围是认知优化的关键因素。而善于与学生保持眼神的接触，表现出轻松自然、亲切和蔼的态度，会给学生带来勇气和信心。

例如学习《二氧化碳的性质》的课上，说到“往装满二氧化碳的矿泉水瓶倒入一些水振荡后，矿泉水瓶会变瘪，说明二氧化碳具有什么性质？”老师脸上挂着微笑，视线从全班同学的脸上扫过，与一位平时从来不敢主动回答问题的学生的视线碰在一起，他的眼神告诉老师他会回答这个问题，这时老师面带微笑露出很想让他回答问题的表情走到他的面前看着他说，老师知道有一位同学有答案了，这时他毫不犹豫的站起来说出了瓶子变瘪的原因，老师带着同学们一起给了这位同学一阵热烈地掌声。通过这件事让我们体会到，亲切和善的表情是与学生建立并保持心灵的接触的前提条件，是进入学生情感世界的“通行证”，也应该是教师在工作中的表情常态。

面向整体提问往往会减轻个人心理上的危机感。比如，老师在课堂上，让学生以出示手指头的形式来了解学生对一些选择题的做题情况，这样做既了解了学生的答题情况又让学生有安全感。对于答错的学生，要及时用鼓励性的语言给予情感补偿。比如老师说：“老师佩服你们的信心”；“也许你们还需要一些思考的时间”……教师要善于改变提问的方式为学生营造“安全”。

在课堂教学中，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。要想充分调动学生的思维，不妨创设一种研讨的气氛，使学生考虑的不是回答问题的对错，而是解决问题的策略。比如学习《空气》时：让学生探讨对课本空气中氧气含量的测定实验的改进，学生你一言我一语，完全沉浸在对问题的探讨之中，以致思路越来越开阔，思维越来越活跃。

三、情感可以优化教学

早在两千多年前，孔子就提出“好学近乎知”，揭示了情感对于一个人有优学增智的作用。教师如果善用情感激发学生内心的热情、动力和专注的能力，学生就能很快掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。

在初中化学课本用的最新版本教材中，关于氧气的实验室制法的实验探究，其反应原理是用过氧化氢在二氧化锰催化作用下分解制取氧气。实际操作时，由于二氧化锰是黑色粉末，向装有3—5ml 过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰后，因反应剧烈，急剧产生的气泡将黑色粉末吹起，呈沸腾状，试管内壁被黑色粉末所覆盖，影响了对实验现象的观察，这时有同学就大胆提出是否可以把粉末状的二氧化锰制作成颗粒状或小块状的物体，这一设想引起了全班学生的极大兴趣，学生们各抒己见、踊跃发表了自己的见解，教师也分析了这一设想的科学性和可行性，肯定了这一同学敢于创新的精神。

教学中，教师要经常引导学生自己归纳、总结新知识，经常鼓励学生发表与众不同的见解。这种探究过程孕育着创新。再完美的模仿终究是模仿，再缺损的创造毕竟是创造。所以教师在课堂上应善于抓住每个学生任何一点创新的思想和行为，特别地加以鼓励和赞扬，以积极的情感强化学生的优学。

四、情感可以促进教学

情感也可以令平凡的不再平凡，令聪明的更加聪明。充满情感智力的评价注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。我一直有这样一种想法：学生永远是对的。对于学生来讲，成长过程中的错误，真的不应该叫错误，他们是在实践。在教学中，我采用这样一种评价策略：对表现出色的学生给予肯定，对表现不好的学生给予鼓励，这样做的目的在于帮助学生弄清错误的原因，找出改正的方法，不再犯同样的错误。

运用表扬与奖励，要注意全体与个体的关系，防止一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。对于整体，可以采取这样的表扬方式：“你们合作得真好，我为你们骄傲。”对于个体，可以只关注，不直接表扬，“好，回答正确。”“语言准确又简练。”

这样让学生感到教师只是对答案准确性做出评判，而不是对人本身评判，以情评学的目的在于强化学生的生命体验。

总之，教学应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、充满生命力的过程。