《从百草园到三味书屋》教学设计

高丽芳（甘肃省临洮县明德初级中学 甘肃临洮 730500）

· 20 ·教学方法研究2014年 第12期读写算细算起来，每个人一生大约有20 年的时间是在学校中度过的，在学校时学习很方便，不懂的问题问老师或和同学商讨，但在学校的时间毕竟是有限的。人生的大部分时间是在无老师、无同学，甚至无可与之研讨商量的对象的环境中度过的，这就决定学生在校期间必须培养其自主学习能力。小学是人生打基础阶段，因此，培养自主学习能力应从小学抓起，笔者在多年的教学中，有如下体会：一、培养自主学习信心苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，对学生进行自主学习的教育，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要，激发学生自主学习的内在动机，帮助学生树立起的良好的自信心，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。二、营造自主学习环境儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。（一）营造自主学习氛围。给学生足够的自主学习的“心理安全”和“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”（即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围），千方百计激发学生自主参与数学教学活动的兴趣，让学生“乐学”。（二）创设自主学习情境。《义务教育数学指导意见》（讨论稿）指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。三、教会自主学习方法学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。可以通过以下途径培养学生学会学习。（一）导“读”——培养自主学习的主动性。教科书是学生获取数学知识的基本素材。因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读要根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出具体的学习要求。阅读的方式一般有三种：预读、精读、串读。（二）启“思”——激发自主学习的能动性。教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考；二是善于从同学的发言中启发自己思考；三是善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；四是善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。（三）善“问”——强化自主学习的深刻性。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。（四）会“说”——提高自主学习的延续性。启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供一个良好的和时间并且要注意循序渐进地对学生数学语言进行严格的规范；注重训练学生语言的逻辑性、准确性、灵活性和全面性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的广度和深度。四、完善自主学习评价机制学生学习的自我评价是提高学生自学能力的重要手段，学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。学习者对照自学标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进；学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进；学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足。总之，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地选择适当的评价方式与方法，既要通过合理的评价，激发学生的兴趣，又要通过客观公正的评价，克服学生的盲目自信，让学生从“学会”到“会学”。作者简介：何翠菊（1981-），女，山东省嘉祥县卧龙山街道中心小学一级教师；汪作全（1981-），男，山东省嘉祥县卧龙山街道中心小学一级教师。