全球史观在初中历史教学中的实践探索

摘要：所谓历史观，是指人们对历史的看法，而全球史观属于世界范围内的重要研究领域之一，它不仅要求我们从全局角度研究世界发展轨迹，而且强调不应局限于某一狭小的空间内去理解历史。根据全球史观的概念来看，每个国家都是从分裂转为整体，通过全球史观来了解历史，不仅有助于学生树立正确的大局观，而且能帮助其利用辩证的手段了解历史，本文简要阐述了全球史观的概念、初中历史教学的可行性以及如何帮助学生构建全球史观体系等。

关键词：全球史观；初中；历史

引言

全球史观不仅有助于学生了解历史，同时帮助学生认识世界，将各类因素联系起来。如今，世界属于多元化的世界，信息技术已经充斥于各个领域，国家与国家之间的沟通更为频繁，这便要求学生应当从全局的角度了解世界，而不是片面的看待某个问题，更便于学生深入甚是历史。虽然当今世界并无过多的纷争，国家间的关系较为和谐，但是局部地区依然动荡，大学生是世界未来发展的顶梁柱，培养学生全球史观可以有助于其建立正确的三观，因此，全球史观在初中历史教学中占据重要地位。

一、全球史观

（1）全球史观概述

运用哲学的手段理解全球史观，抛弃传统、老旧的眼光去认识历史，应当拓宽视野，从全局角度看清世界发展的历程。全球史观的概念是由英国某位历史学者提出，他认为要想构建全球史观应当超越种族以及地域的限制。美国的历史学者撰写出《全球通史》，其中采用全新的视角以及手段来将世界看作一个整体，从世界的角度而并非某个地区或者国家来认识人类文明的变化，他不仅将研究重点转向人类发展的历史节点，同时阐述历史与运动的内在联系。《全球通史》的影响力巨大，传播速度极快，作者在大学里也曾开设全球史观课程。此外，我国著名学者吴于虞先生也赞同这一举措。

（2）全球史观在初中历史教学中的可行性

如今，世界是全球化的世界，人类的世界观早已不是当初那老旧的观念，国家内在联系更为紧密，因而地球村的概念被提出。

构建出能反映世界历史变化的全球史观是当代给予历史学科的重要目标。通过全球史观了解世界发展，不仅是经济学领域以及历史学领域的研究方向，同时也是我们应当具备的正确观念。

二、如何利用“全球史观”指导初中历史教学

（1）将“全球史观”渗透到历史教学活动中

历史教学过程中，教师理应发放部分全球史观的相关书籍，促使学生从书本中获取有关信息，例如：美国著名历史学者阿诺思所撰写的《全球通史》，这本教材属于极好的全球史观入门学习书籍，同时我国著名学者吴于虞先生所撰写的《世界史》也针对全球史观做出具体的讲解，学生会从中获取更加深层次的知识，（2）用全球史观帮助学生构建新的世界史体系全球史观认为，各个国家是从分离、封建逐渐演变成整体。

根据上述观点，我们能够将世界史知识概括成两方面，第一方面是世界历史的纵向发展，它重点讲述人类的生产形势以及社会形态意识的种种变化，社会的发展是从原始社会转变为奴隶社会，再从封建社会转化为资本主义社会，最终才到社会主义社会。第二方面是世界历史的横向发展，主要是讲述不同地区从封建转化为整体的过程。不论是纵向历史还是横向历史，都属于世界历史的发展历程，二者联系紧密又有区别。社会不断进步，科学技术的不断发展，西方国家的综合实力逐渐变强，版图逐渐扩张。西方资本趁势将科学技术、知识以及文明带给其他较为落后的国度，进而实现全球一体化。由此带来的好处数不胜数，不仅推动了资本、人力资源、物资的发展，同时帮助资本主义国家发展壮大，进而继续拓展版图，促使世界变化为有机的整体。因此，历史教师在授课阶段应当将历史纵线以及历史横线讲述清楚，帮助学生构建出完整的世界历史体系。

（3）用全球史观解读历史事件和历史现象

初中历史教师应当在课堂上引导学生运用全球史观学习历史知识。全球史观要求以是否促进社会生产力的发展和交往为标准来评价历史事件和现象。例如：全球史观认为第一次工业革命有效加快西方资本主义国家的发展，同时提升资本主义国家的生产力。英国属于工业革命的受益者，其综合国力不仅大幅加强，而且版图在不断扩张。十八世纪至十九世纪，英国被称为日不落帝国。此外，第二次工业革命依然以西方资本主义国家为首，帮其进一步提升国力，而且这次他们的版图扩张速度更快，依然掀起瓜分世界的热潮，资本主义市场以及体系由此诞生，世界也彻底变为一个整体。我们在评判某些历史事件时应当利用全球史观来深入理解，例如郑和下西洋以及哥伦布发现新大陆的历史事件，它们均发生于同一时期，但是哥伦布的发现却远比郑和更具影响力呢？郑和的发现也属于世界历史的壮举，不仅覆盖规模巨大，而且地域广泛，但是他只是明朝统治者为彰显自身强大以及搜集财产的附属品，并未真正对世界做出贡献。然而，哥伦布发现的美洲大陆不仅帮助西欧国家不断扩张，同时帮助资本主义创建新的场地，进而推动西方资本主义的发展。因此，哥伦布的发现比郑和更具意义。

（4）全球史观组织丰富的历史课外活动

比如，组织学生参观博物馆、名胜古迹、名人故居等等，有的地区有丰富的名胜古迹，比如西安，作为历史名城，其自身不仅有各种各样的博物馆，更有大量的古迹，历史资源十分丰富。

教师要善于利于身边的历史资源，在学习中国古代史时，可以组织学生集体参观当地的博物馆等。这需要教师在参观前做好教学计划，设立教学目标，制定参观博物馆历史创意作业，使参观活动围绕相应主题进行。参观结束后，教师应该在课堂上对学生的作业进行点评，将历史知识与参观活动相结合，巩固所学内容。

这样可以激发学生学习历史的兴趣，并能丰富学生的历史知识，开阔学生的历史视野。另外，可以组织历史访问活动，在讲授高中历史必修二《中国社会主义建设的曲折发展》时，或者是《经济体制改革》时，教师可以布置创意作业，让学生回家采访自己的爷爷奶奶，大跃进、人民公社运动和改革开放，这些历史事件，学生们的爷爷奶奶都亲身经历过。他们作为历史的见证者，通过对他们的访谈，可以获得更加生动鲜活的历史，给我们提供更加具体的历史细节，补充历史教材的不足。在组织历史访问活动前，教师要善于设计访问主题，做好访问计划，设置访问问题。访谈结束后，在课堂上，由学生代表上台发表访谈感悟，将学生们的访谈结果汇总整理，提炼升华，从而加深学生对历史的理解，同时也大大激发了学生们对历史的兴趣。

结语

综上所述，全球史观在初中历史教学中占据重要地位。教师应当培养学生用全球史观学习历史知识，构建出完善的历史知识体系，深入学习世界历史不同时期、不同国家的发展历程，产生思维的碰撞，进而更好地学习历史知识，增强学生的全球意识，便于他们毕业以后更好地融入社会。

参考文献：

[1]肖美春. 全球史观在历史教学中的实践探索[J]. 学问?

现代教学研究, 2012(5).

[2]王立兴. 试论全球史观在中学历史教学中运用的必然性[J]. 当代教育科学, 2004(13):62-62.