初中语文阅读教学之我见

阚坤模

重庆市武隆县平桥中学校，重庆 400000

摘要：要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用，阅读教学应在教师引领指导下，以学生的自主阅读

为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性

标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

关键词：教法；阅读教学；初中语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0062-01

语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。课

堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最

理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课

文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应

该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，

把结果讲给学生听。在阅读教学中，应倡导“自主阅读——

合作研讨——个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和

基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让 .生

反复阅 .原文，要边 .边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上

写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上

进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，

教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地

参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，

而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思

维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人

把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内

存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，

提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表

达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要

运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层

次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。有条

件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用

图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料内容提要：

文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的

语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。

笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边

际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须

有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引

导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，

切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，

塑造人文精神。我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教

师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之

间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位

的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，

极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强

调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重

要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的

人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的

主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我

们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体

的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，

促使学生可持续发展。教师在课堂上应当变支配者为引路人，

应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个

体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在

平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只

有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师

生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生

的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成

的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创

新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本

多元解读才得以真正开展。一篇文章的内容是丰富多样的，

是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全

书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，

还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万

象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，

让学生先交流对文本内容把握情况。抓住文本语言。汉语言

是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味，阅读教

学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必

然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生

对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读

思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，

提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具

有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方

法认识到种种具有个体差异性的主题。“接受美学”认为，

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读

前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着

许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而

这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机

制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建

立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个

性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对

作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，

培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。

个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、

随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的

文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多

显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。

“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一

千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的

反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上

还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。阅读教学不但

要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高

学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字

背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提

示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性

又符合文本实际的解读。”

参考文献

[1]谭颖.提高初中语文阅读教学之我见[J].信息教研周

刊,2012(8):114.

中国科技经济新闻数据库 教育

2016 年12 期 63