浅谈一堂好课的评价标准

李清薇 玉溪师范学院云南玉溪 650000

摘要: 一堂好课的标准数不胜数，本文从系统论的观点出发，从教学设计与教学实施两大方面来分析关于一堂好课的评价标准，及其影响因素，对每个因素进行了简要的阐述。再结合实际的教学案例，深入分析了提问的技巧，以及提问过程中应该注意的问题。

关键词: 好课的评定；教学设计；教学实施；提问技能

一、对好课的整体认识

（一）教学设计

1. 目标

教学目标可以概括为知识、能力与思想品德三大目标，我国提倡的思想品德是五育并举，在一堂课里面应该体现出来课文所要呈现的知识，对学生能力的培养，以及对学生思想品德的教育。因此，教学目标设计的优劣，不只是看知识的目标，更应看到对学生能力的培养，以及对其的品德培养，最本质的是要体现出教书育人的本质理念。

2. 内容

教师只有对教学内容进行深刻的钻研，才能真正处理好教学内容。在设计教学内容的时候应该把握好以下原则：（1）应首先确立教书育人的思想，全面的完成该课的任务。（2）选择的适当的内容：要体现出科学性、目的性、启发性与思想性，深度要适当，广度应适当。（3）组织适当：注重教材本身的序, 同时注意学生认识的序（4）突出重点，排除难点。（5）具有全面性、针对性，并且能够符合学生的实际，能够正确的估计学情，对其正确把握而选择适合学生学习与发展的内容。

3. 方法

当设计好目标与内容的时候，应重点考虑对方法的选择。教学方法从古至今形态万千，在一堂课上也可以同时贯穿很多种教学方法，如：教授法、自学法、讨论法……。因此，教无定法，需要教师依据自己的目标与内容，以及对学生实际与学情的估计， 制定出最适合本课内容和目标，以及学生的教学方法。

（二）教学实施

在教学实施中教师是主导因素，无论教学设计得多好，关键是要看在教学实施中是否能够全部加以落实，而且真正的能够有效果。一堂好课需要看以下几个方面：

1. 导入是否有效

导入的方法数不胜数，如故事导入、情景导入、提问导入、问卷导入等，在诸多导入方法中没有最好的方法，只有最适合的。所谓有效，是指导入用时不多，切合教学内容，能够引起学生的学习兴趣，教师可以很好的引入自己的所要讲解的内容，对学生具有启发的意义。

2. 讲解是否清晰，切合目标的重难点，有层次

讲解包含了教师的语言、语态等诸多方面：1、需要教师首先对自己的教学设计能够铭记于心，做到胸中有数。2、对教学目标的把握上，应该分清楚重难点，在重难点的地方应该加以详细的讲解，使学生能够真正的明了、掌握，而对于一般的知识点，可以简洁，无需扩展。

3. 提问是否有效，且具有启发意义

在新课改理念下，更多的是倡导学生的自学，因此，提问就成了教师促进与引导学生学习的主要方式。在课堂中的提问毫无启意义，或是很随意的提问，都将影响教学效果与进程，如太多的“对不对，好不好”之类无意义的问题，对学生既没有启发的意义。一堂好课的提问不仅对教学有效且具有实际意义，而且还应对学生具有一定的启发意义。

4. 组织是否合理，适合教学安排

组织在一堂课中可以包括很多方面的内容，如对学生讨论的组织，对教学的组织，对课堂气氛的调节等等。观察一堂好课的组织方面，应该关注教师对教学的组织是否切合目标与内容的安排，对学生讨论的组织是否是有效果的，讨论的问题是否利于学生思维的扩展，课堂的氛围的调动是否利于学生对本课内容的学习等一系列问题。当评判一堂课的组织效果的时候，也不应该单方面的来看待，当气氛不活跃，不一定说明课是劣质的，不符合新课改的理念。因为说不定这样的氛围更适合学生对本课的学习，这个班的学生更适合这样的教学方式，不能只看单一的一方面， 而应该结合课堂的实际，以及学生的学习效果来进行检测和评定。

5. 结尾是否有艺术

所谓结尾，是指在一堂课结束的时候，教师所采用的结尾方式与话语。一般情况下，教师都是选择布置作业或是思考题目来延伸本课所教的内容，引发学生对内容的再思考或是回顾。但是，这样的结尾有好，也有坏，如有的教师布置的任务、问题难度过大， 反而不利于学生的学习。

二、关于提问技巧的教学案例

陶行知说“发明千千万万, 起点在一问”。实践证明, 提问是语言教学中行之有效的教学方式,好的设疑对于学生理解课文、巩固知识、培养能力、发展智力都有很大的好处。[1] 因此，在一堂好课的评判，提问占据了重要的因素。好的提问需要注意以下几个方面的问题。

（一）问题清晰、明了

提问首先要设计好自己的问题，与教学内容想切合，但最重要的是教师要表达清晰，使学生明白自己的意图，问的是什么问题。如在《桂林山水》试讲中：

师：“你们可以用什么方法来记住这些生字？”

生：……

（学生很茫然的看着老师，对此问题很疑惑。）

师：“比如说，这个“漓”字是个离开的“离”加了三点水，因为是指江水，

所以加了三点水。”

生：“哦，那个……”

在此提问过程中学生对老师的提问不理解，原因是老师所提的问题很模糊，对方法的定义不清，导致学生对该问题没有反映，出现了冷场的局面。因此，在提问的时候教师应该首先考虑学生是否可以理解自己的意图，是否可以明了自己所问的内容。

（二）提问后留时间给学生思考

在许多的课堂教学中，教师为了节约教学时间，或是怕学生回答不出，往往会忽视给学生以思考的时间。在发出问题后，立即就给予了答案，使学生没有空隙进行思考[2]。提问是对学生思维的促进，能力的培养，教师不可只将它作为一个形式。如在一同学试讲的英语课上：

师：“同学们试用这个单词来造一个句子。谁来说一下？”

生：“……（无人回答）”

师：“比如说……”

在这一过程中，学生并不是不会说，而是还在思考当中，教师就打断了学生的思考，而直接给出了答案。使提问成了一直形式，没有给予学生知识运用与思维的锻炼，而是教师自己的解说。在教学中，教师应该在提问后，留给学生思考的余地与空间，把握好节奏。需要对学生的学习情况进行正确的估计，了解是问题过难，还是因为给予学生的时间不充分。

参考文献：

[1] 孟玉兰．注重提问艺术激发学生思维—浅尝提问的艺术[J]. 教研教改，2008 年第三期.

[2] 冯一兵．刘百超．课堂提问“十项注意”[J].2007 年第12 期.