高中英语任务型课堂合作学习

当前，困惑英语教师的一个现实问题是班额过大（一般在60～70人），学生程度差距大，活动难以开展，不能兼顾所有学生，教学效果低下。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。对新教材的 实施带来了很大困难。 评职称论文发表网站
        《英语课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
        能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
        在高中英语新课程改革中，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。
        高中英语任务型课堂合作学习是学生在课堂活动中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
        一、任务型合作学习与传统的课堂教学模式相比，具有以下几个特点
        1.活动目标明确
        教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动。学生自始至终为了特定的任务，明确分工，相互合作，提高综合运用语言的能力。
        2.情境真实
        语言的学习不能脱离一定的生活情景，教师给学生布置任务时尽量提供明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。
        3.活动设计富有活力
        从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，使学生积极地参与课堂活动，通过相互合作完成任务目标，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。 
        4.兼顾学生的全面发展 评职称论文发表网站
        合作学习不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补大班上课教师面临的困难，真正实现全体学生共同发展。  
        二、实施任务型教学课堂合作学习的思考和探索
        1.合作学习不够充分
        教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，常常一个话题刚刚展开，尚未深入就匆匆结束，前身、浅尝辄止，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层，缺乏应有的深度。而有时设置的话题要求又偏高，致使有些学生根本无法完成所布置的任务，或人云亦云，或被动接受别人观点，不能直抒己见。长此以往，使他们对合作学习失去兴趣。
        2.一些学生参与不够积极
        有些学生由于性格比较内向，虽然上课能认真听讲，积极思考问题。但由于不善于与他人交往，于是不愿意主动参与合作学习；有些学生对学习英语缺乏兴趣，学习目的不甚明确，加上所学的知识肤浅零散，因而不愿参与合作学习；还有些学生学习英语有困难，他们虽然花了不少的时间和精力，但由于学习方法不恰当，造成语言基础和技能薄弱，对合作学习产生焦虑情绪，他们总是担心自己犯语言错误而受到他人的批评嘲讽，所以回避合作学习；而有些学生虽然基础较好但不善于把握机会也影响了合作学习的参与。3.学生角色分配不够明确
        在组织进行合作学习分组时，没有根据学生的实际情况考虑到各个小组成员学习能力、性格等个体差异，小组成员未能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被个别“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。
        4.对学生的评价不够全面
        在对合作学习小组的学习情况进行评价时教师往往把重点过多地集中在小组整体上，而忽视了对每一个学习个体的评价。
        三、合作学习的要求
        1.教师对学前的目标、内容、活动设计要周全 评职称论文发表网站
        （1）每一堂课都应该有学习具体目标和交往具体目标。（2）学习小组的规模宜小一些。小组人数越少，学生参与教学活动的可能性就越大。（3）合作学习小组要尽可能体现异质性。可采取随机指派小组成员的方式或由教师自行安排。（4）通过安排像阅读员、记录员、鼓励员、检查员等角色推动生生互动。（5）小组成员应该脸面相对而坐，保持适当距离，同时避免背朝黑板。（6）学习材料的发放应转递“荣辱与共、休戚相关”的信息。例如，一个四人小组中，可以只给小组一份材料或给每个人部分材料，这会使学生不得不轮着交换信息并从中体验到什么是合作。
        2.在组织活动时应强化任务的落实，做到人人有事干
        例如，应该遵守那些程序，依据什么标准来衡量、评价他们的学习。如何共享资源、共担角色。如何组间合作并扩展到整个班级。如何确保人人积极参与、共同提高。
        3.完善督促与课堂评估机制
        引入课堂竞争机制，让小组间比比说，比比读等等，自强他们的集体荣誉感和自主学习意识。当学生在小组学习时，教师要加强巡视各组，注意学生是否真正行动起来，需讨论的内容是否真正理解，同时对学生提出的问题要及时反馈。鼓励、表扬先进，对发挥不好的小组要查明原因，予以指正。此外，对学习质量的评估针对性要强。如能建立档案袋积累数据资料不时分析小组合作学习的效能则更好。评职称论文发表网站