浅谈高中英语课堂教学中的“四环节”模式

王  芳

（郑集高级中学，江苏  徐州  221143）

摘  要：高中英语“四环节”教学模式以课堂学习任务为中心，创设有利于学生听说读写的学习情景，使学生易学乐学。学生通过课前预习、展示交流、反思探究等自主学习方式，完成英语学习任务，从而提高教学效率。其教学模式具体如下：Preparation before class（课前预习）——Display and discussion（展示与交流）——Discussion of the language item（点拨探究）——Consolidation and feedback（检测与反馈）。

关键词：高中英语；四环节；教学模式

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、指导思想

高中英语新课程改革自实施以来，由于广大教育工作者认真实践，积极探索，取得了显著成效。但从整体来看，课程改革的进展比较缓慢，发展不够平衡。满堂灌，一言堂；重知识，轻能力；重教书，轻育人等现象依然比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习仍然停留在形式上。但是新课标要求教师在教学过程中突出学生的主体性，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性。这对我们英语教师来说既是一个转变教育观念的好时机，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。因此，在当前教育新形式下，为了进一步提高教育质量，我们必须大胆改革，大力推行“四环节”教学模式。

二、教学目标

教学目标是教师根据教学目的内容及学生实际而制定的具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。所以在教学设计时,教师首先要关注教学目标的设置和陈述。新课改提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。知识和能力目标准确具体适度，符合课程标准的要求和学生实际。情感态度价值观目标与教学内容联系密切。教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。模块四第一单元Advertisements Reading第一课时的教学目标可以做如下设计：

1、To arouse students’interest in ads and help students to learn more about ads. 

2、To develop students’ reading strategy of expository writing and speaking ability.

3、To help students to identify what is a good ad and encourage students to comment on the advantages and disadvantages of ads

三、教学环节

（一）课前预习

课前预习是学生自主学习的一种方式。在本文中特指“四环节”教学模式中的首要环节，在老师上课前，学生先独立阅读新课内容，初步理解课文内容，做到有准备地接受新课。在以往教学中，由于忽视了课前预习，无论你如何精心备课，教学中如何精心组织学生学习，并采用多种教学方法去启发、去引导，学生往往是学无头绪，启而不发，因为他们缺少文本意识，感到茫然，其结果不言而喻。在新课程改革的教学过程中，应改变旧的教学观念，以人为本，让学生成为学习的主人，让他们享有较长时间进行自主学习。实践证明,搞好课前预习,是打造高效课堂的一个重要环节。

1、预习：前一节课后或放学前展示下节课的学习目标，目标确立要真实，要能突出重、难点。

2、重点：鼓励学生在预习过程中根据自己的不同认识,作些必要地勾勾划划,圈圈点点。

（二）展示交流

交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。课堂互动不仅要关注显性因素，如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。在课堂上，交流与展示既相对独立又相互依存，很多情况下展示与交流是同时进行的。师生、生生之间的交流既是就某一话题展开询问、答疑、协商、澄清的过程，也是学生隐性地展示语言水平的行为，而对某一学习任务完成情况的展示是更为正式的显性交流。通过学生的展示，教师可以了解学生关于某一话题的知识以及表达能力，并依此作出教学决策。学生用英语充分交流也为顺畅、精彩地展示学习成果奠定了基础。如何设计和实施课堂交流与展示环节的活动是教师应予以关注的重要方面：

1、展示形式多样化，参与面广，效率高。

2、勤学好问，及时发现问题，提出问题，解决问题。

（三）点拨探究

    点拨探究应该贯穿于课堂教学的始终，这是教师作为引导者角色的体现，是展示教师专业水平、个性特点的关键所在。对于学生不理解的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。根据学情，使用点拨的方式应有所侧重:

1、善于捕捉动态学习资源，营造“愤悱”情景，点拨简洁、透彻、明了。

2、点到为止，点清即可，要点中要害，不可泛泛而谈。

3、能恰当选用教学媒体，有效地辅助教学，课件设计符合新课程理念。

（四）检测与反馈

检测与反馈这一环节是教师检查学生的知识吸收情况，体验学生学习效果，提高课堂效率和教学质量的重要方式；也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。否则，学生将无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。在检测和反馈的过程中，对教师有如下具体要求：

1、创新达标作业设计，精选精编作业题，当堂完成作业。

2、利用口头、书面、实践操作等多种形式检测课堂达标情况。

3、反馈贯穿始终，及时矫正，做到“堂堂清”。

四、教学反思

           任何成功的课堂模式都是在长期探索中一点一点积累形成的。他们开始时并没有高深的教育理论来指导，他们只是不断地发现问题，解决问题。可以说，我们从“四环节” 高效课堂中看到了教学最本质的东西，促使我们从更深地角度去重新思考教学，思考课堂。在以后的课堂中，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让生活走进课堂，让所学致用于所用。应当指出的是，上述四个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“四环节”教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。总之，学则有法，教无定法，只有教与学相结合，才能点燃学生学习英语的火花，提高学生的学习英语的兴趣，充分发挥课堂４５分钟的作用，提高英语教学质量。