浅谈合作学习
2013年8月10日 14:34 作者:陈随雨陈随雨
(定西市陇西县第二中学,甘肃 定西 748100)
摘 要:甘肃省实施新课程的第三年了,在实施实施新课程时,学校要求我们随着新课程的进一步实施,在学生中建立互助合作学习小组。合作学习是新课程倡导的学习方式之一,在教学中如能有效的实施,可以取得良好的教学效果。然而,在每班的实施过程中,终会出现很多的问题。笔者通过在本人所带的两个班级中,在实施过程中,认为需要注意以下几个问题。
关键词:课堂建设;合作学习;自主;课堂管理
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:
一、认真设计合作学习的课题
一个好的课题能激发学生合作学习的兴趣,使学生体验到合作学习的快乐,形成合作的能力,又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对合作学习的课题教师要精挑细选,精心设计。设计的课题内容要有一定的探究性和挑战性,有利于学生思考、探究.课题要有开放行,有利于发挥每一个学生的个性特点,有利于学生之间的优势互补;问题要有深度,只有那些有较高思考价值,靠学生独立个体不能轻易解决的问题,才具有合作学习的价值。而对于那些难度不大,或者没有必要进行小组讨论的问题,则应该让学生去自读、自思,自己解决问题,不必追求那种“合作学习”的热闹场面;问题要有一定广度,以便于充分发挥学生的聪明才智,集思广益;问题要有一定的讨论空间,让每一个学生都能积极参与到合作学习中来。
二、切实做好合作前的自主学习
在合作学习开始之前,教师应根据新课程教学目标和重点,提出不同的自学要求,先让学生进行独立思考,对于学习有困难的学生给予适当的点拨,使他们对自学的问题有个初步的了解和认识,然后让学生交流在思考中学到了什么,各自又发现了什么问题,哪些是已经掌握的,哪些是需要进行合作探究的,做到心中有数,以便于在进行讨论和交流时,做到有的放矢,达到解决问题的目的。如果问题呈现给学生后,不给他们一定的时间进行独立思考和探究,就匆忙进行合作,则欲速则不达。因为学生还没来得及对问题进行任何思考,没有自己独立的见解和对问题的发现,对合作的问题一知半解,往往难以开口,不知道讨论什么,交流什么,达不到合作学习的目的。
三、科学实施合作学习的分组
在实施合作学习中,科学合理的分组直接影响合作学习效率的高低和效果的优劣。因此,在此之前,教师首先应做到对全体学生心中有数,包括对学生已有的学习经验、知识水平、学习能力、表达能力、个性特点、兴趣爱好等要有全面的把握,从而避免在分组时的盲目性、随意性,随便以前后座作为合作学习小组。我们知道,合作学习的过程,也是学生彰显个性的过程。要真正让每一位学生的个性都得到张扬,在分组时就要求教师根据学生的各自特点采用异质分组,使同小组内各成员之间形成性格、兴趣、生活背景和学习经验等方面的差异,进行科学合理的搭配,做到优势互补,为提高合作学习的质量和效率奠定基础。与此同时,还要注意组与组之间要尽可能的保持同质,使组与组之间有可比性,从而形成组内合作、组间竞争的局面。
同时,分组时还须明确学生合作学习各自的角色,以促进每一位学生都能够积极参与,绝不能任何让一个学生游离于学习活动之外。教师应根据具体的教学内容的特点,让小组内各成员主动选择或按一定的规则承担合作中的角色,使每一位成员在合作学习中承担相应的任务,既有明确的角色分工,又强化了个体责任。另外,在分组时教师要根据教学目标和重点灵活安排小组人数的多少,不能死搬硬套,切忌一刀切。
四、切实加强合作学习的课堂管理
为了使合作学习能够真正取得实效,加强对课堂管理是十分必要的。合作学习是学习的一种组织形式,是开放性学习,在学习活动中,通过学生之间的相互合作来完成学习任务。在小组中每个成员各自承担一定的职责,为了完成共同的学习任务,在组内大家畅所欲言,各抒己见,互相协作,探讨交流,合作学习提倡学生之间的互动,鼓励学生大胆发表不同意见,课堂秩序会显得比较“乱”,需要一些行之有效的方法和手段作为保障,合作学习才能得以顺利完成。首先,要根据其特点,在学习活动开始时提出一些明确的规则,要求学生在学习过程中按照要求去做。如果在过程中出现一些不利于合作学习进行的情况时,教师要及时进行干预。同时为了管理的有效性,教师还可以制订一些积极地奖励措施,对做得好的及时的进行表扬和奖励,同时也是对做得不好的一种暗示,以好的为榜样,改进自己的不足。对合作学习课堂进行有效管理,是教师课堂管理能力的集中体现,也是新课程对广大教师提出的新挑战,在教学实践中要多探索、多总结,切实保证合作学习的顺利进行,使合作学习处于一种高效有序的状态。
五、注重培养学生合作学习的技能
在小组合作学习过程中,只有学生具备了一定的合作技能,才能发挥好自身的优势,形成一个团结协作的集体,顺利地开展合作学习,从而提高效率。教师只安排一定的合作程序,鼓励学生彼此合作,还不足以保证合作学习的高效进行。教师在教学过程中要指导学生学习和掌握合作学习的技能,在合作学习前提出明确的要求,让学生在合作中注重规范自己的行为,知道那些做法是应该坚持的,那些做法是需要改进的。要学会尊重别人,倾听别人的意见,自我控制发言时间、注意成员之间的互相配合等。教师在组织合作学习中要注意适时引导,让学生增强合作学习技能的意识,并在学习中逐步得到锻炼和提高。
六、重视学生的共同发展合作学习是学生之间彼此合作、相互依赖,相互启发的共同学习,而不是依靠某个或某一部分学生解决全组的问题。在进行合作学习过程中,不能忽视班级中的弱势群体,要让每一位学生都要有发言的机会。教师要重视学生的共同进步,活动时要针对学生的个别差异合理分组,科学搭配,鼓励平时不爱说话和学习程度差的学生积极参与到学习活动中来,大胆发言,要求每个学生都为完成小组的共同任务来做出贡献,让每一个学生都得到提高。为了增强个体责任,教师要给学生一定的独立思考的时间和自学的空间,让每个学生各自独立的完成任务,然后在此基础上进行合作。否则,差生则处于被动地位,没有表现的机会,在小组活动的掩护下逃避责任。学生之间并没有进行真正的合作,这样就不利于学生的共同发展。
参考文献:
[1]吕勤,吴荣华.课堂大问题[M].南京大学出版社.
[2]管向群.中学校长最需要的新理念[M].南京大学出版社.