初探小学低年级“玩中学”课堂教学改革课型

 一 本模式提出的背景
        1．营造民主的教学环境，引导学生敢于超越自我
        新的课程改革要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的机会和空间，以“今天你想学什么”、“你提出了多少个问题”、“你发现了什么”等教育思想评判课堂教育质量。所以一定要让学生敢于独立地发表自己的意见和想法，尽可能地培养学生的怀疑和批评精神，这是教育民主的一种反映。应明确告诉学生，一切现有的事物都是不完善的，都有可能改进，一切知识除非经过自己确认，其余都是可以怀疑的，真理不是绝对的，不应盲从于教师、盲从于书本。 教育核心期刊论文发表
        2．创新型教学的课堂气氛要改变过去那种紧张与沉闷感
        不再用诸多规矩束缚学生，给学生充分享受心灵的自由，充分展示自我的环境，做到师生关系融洽。如：课堂上回答问题或提出不同观点，学生可以举手说，也可以不举手就说；可站起来说，也可坐着说；学生可按教师指名说，也可抢答；可以同桌互相商榷，也可小组讨论交换意见。民主是推进师生交流的前提，宽松自由的课堂环境是学生充分表达自己的观点和抒发自己情感的关键。所以在课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的心理对学生，以学生的眼光看学生，不能一味地用成人的观念、观点去要求学生，要允许学生发表不同的意见、允许学生尝试正确与错误、允许学生尝试成功与失败。
        3．运用灵活的教学方法，促使学生潜能的最大发挥
        课改要求教师要“教无定法”，教师的教育应该是一种“活”的教育，课堂教学要提倡“童言无忌”、“思维无禁区”，给学生充分享受自由和展示潜能的空间。彻底摒弃教师过于重视传授、灌输知识，仅靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一个教案打天下，学生消极被动学知识的局面。让学生在新型教学的引导下，任想象弛骋、任感情激荡、任思维纵横，多种想法涌动、交汇，只有这样，才能引发学生的创新潜能，才能培养出创造性人才。
新的课程改革要求我们构建新型教学模式，走以教师为伙伴、以学生为主体、以实践为主线、以创新为核心、以能力为目标的教学改革之路。
        二 本模式的界定
        玩是孩子的天性，如果我们进行恰当的引导，把能够激发学生学习兴趣的因素与学习知识有机地结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对学习知识的追求。
        对“玩”的理解，一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”。这是学习中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入到有意义的“玩”。 教育核心期刊论文发表
        从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思维活动”。
        通过以上对“玩”和“学”的分析，我们对“玩”与“学”之间的关系可以概括为：“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式——有目的的“玩”。“玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知、体验，增强有效性。
        “玩中学”适合于小学一至二年级课堂教学。 
        三 本模式的教学目标
        教学模式的总体目标是“快乐玩耍，玩中学知”。也就是把儿童引进快乐的殿堂，在玩耍中学习知识。
        四 遵循的基本原则
        “玩中学”教学应遵循以下四条基本原则：  1．活动性原则
        活动性原则要求教师在进行“玩中学”教学时，要设计一个个学生可以实践的“玩”的活动。
        2．自主性原则
        尊重学生在教学中的主体性，教师要给学生选择“玩”的机会，发挥他们的自主性。
        3．趣味性原则
        教师依据学生身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的活动应具有较强的趣味性，使学生在趣味的活动中边学边玩、边玩边思。
        五 本模式的程序结构
        1．模式的程序 教育核心期刊论文发表
        激情引趣→创设情境→主体活动（玩）→总结评价
        2．程序的理解
        从教学需要实际出发，针对具体的内容，利用语言、图象、影视、表演等手段来设置一种情境，激发学生对活动的兴趣与热情，使儿童进入愉快学习的状态。学生在教师的指导下，进行多种形式的玩耍活动，让学生在玩中尽情享受快乐，学习或巩固知识，教师对学习结果及参与过程与质量做鼓励性评价。
        3．程序的运用
        这里所指的模式体现“变式”，就是“玩中学”这种教学方法在整个课堂过程中适用于哪个教学环节、几次运用。
        六 指导策略
        教师蹲下身来，走到孩子们中间，使教师和孩子们成为共同的学习者，即教师是儿童学习的支持者和引导者，也是儿童“玩”的伙伴。首先，作为学生学习的支持者，教师向儿童提供“玩”的情景和材料。其次，作为学生学习的引导者，教师要引导学生产生并维持一定时间的兴趣。再次，作为学生学习的策划者，教师要合理设计“玩”的次数与时机。次数太多，冲淡主要任务，尤其语文教学，会冲淡语文教学的语文味，造成低效率；时机不合适，就使“玩”不能很好地服务于学。最后，作为“玩”的伙伴，教师应合理把握“玩”的度。
        “玩”是孩子的天性，但孩子往往难以把握“玩”的度。这就需要教师加以引导：（1）控制无意义“玩”的时间；（2）明确有意义“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的时间。“玩”和“研讨”应有机地进行。
        新的课程改革要求我们构建新型教学模式，走以教师为伙伴、以学生为主体、以实践为主线、以创新为核心、以能力为目标的教学改革之路。