“玩美”体验——地球村活动园本课程的实践探索

一、课程实施背景

我园是一所服务于多地区、多国籍幼儿组成的国际化小区幼儿园，世界各地文明与文化的多元与差异，成为融合的对象。“地球村活动”园本课程是从本园的办园治学特色出发，因地制宜，构建的课程框架。打造“以国际的视野，培养地球村小公民”的园所文化和园本课程，以“审美、体验、融合、多元、开放”为课程内涵。

在课程内容来源选择上，从本园的办园理念和师幼结构特点及经验出发，依托我园周边的高校优势、挖掘我园外籍家长资源、利用现代网络平台，选取、开发了具有审美价值，关注幼儿的参与，符合幼儿的认知和心理发展水平的课程内容。“玩美”倡导的是播种美的过程，在教学组织过程中最大程度地激发幼儿体验、感受美的情趣，选择适切的教学内容和方式，提升课程的育人功能。

二、“玩美”体验——地球村活动园本课程的实施原则1.审美性

“地球村活动”课程的实践研究，是在审美视野下的构建与实施，是以发展的眼光、因地制宜地把审美精神、审美元素融入课程，因此，审美性是其首要的实施原则。

2.体验性

“地球村活动”课程建构与实施的过程是参与体悟式的，它是一个全员共同参与的过程，教师、幼儿、家长、社区乃至其他社会团体人员，在参与感知真实的、鲜活的活动情境中，体验课程的建设与发展，体验各参与者在其中自由、健康、快乐的成长。

3.融合性

“地球村活动”课程建构与实施的途径是融合性的，它将可用资源按照完整性、系统性、协调性规律进行筛选整理，以达到资源的最优化。这种融合是建立在兼容基础上的壮大与优化，“地球村活动” 课程不仅要突显个性特色，更要成为“集大成者”，汇集教育大家的思想精华。

4.多元性

“地球村活动”课程建构的内容是多元的，它包含着文化的多元、资源的多元、课程设置的多元、幼儿发展的多元。在课程建设过程中，无论是管理者、教师、家长，都应以多元的眼光观看课程的建构、实施与人的发展，以尊重和理解相互包容，使课程发展获得强大的支撑，给予幼儿的发展以更多的空间与可能。

5.开放性

“地球村活动”课程建构的理念是开放的，课程建设者以开阔的视角、创新的视野、开放的心态，创设平等宽松的物质与心理环境，吸纳丰富的教育资源形成的文化氛围，共同创建具有“理念包容、目标整合、内容多元、资源融合、形式多样、过程动态”

特质的地球村活动课程。

三、“玩美”体验——地球村活动园本课程的实施模式与策略围绕课程目标与追求价值，我们梳理明晰、系统设计了园本课程的实施路径，探索了课程的构建模式与实践策略，构建”地球村”活动审美课程。

1.渗透式——环境美创设活动的实施策略

幼儿园环境作为一种“隐性课程”，是幼儿园主题课程的一部分，环境对幼儿国际文化理解教育具有潜移默化的作用，尤其是具有艺术文化属性的特殊环境是熏陶幼儿心灵的有效刺激源，会对幼儿产生深远的影响。在实施地球村活动课程时，我们将国际文化的教育元素渗透式地融入环境创设中，整体规划文化长廊，统一各楼层风格，三楼的童话城堡，二楼的异国风光带，一楼的中华传统民俗风情，充分体现了我园真情传承中国文化，敞开心扉拥抱世界的情怀，力求让幼儿园自然环境和人文环境体现出幼儿园文化特有的底蕴，幼儿园每一个角落，国际文化元素不仅起到装饰作用，更是将潜在的教育价值渗透其中，创造了一种交流的环境：人与人的交流、人与物的交流，国家与国家的交流。

体现了幼儿园环境创设的整体性和文化性，以及环境作为文化的一部分，对于幼儿的情感、语言、认知的发展的深远影响。

2.整合式——中西节日审美互通活动的实施策略

在我园有这样一个理念：孩子们每天都过节。在我们的课程实施中，创造性地将审美元素与“节日文化”相结合，利用中国传统节日文化与世界各国文化习俗资源，开发了贴近幼儿发展需要的教育活动。以中国的“春节”、“元宵节”、“端午节”、“清明节”等传统节日，西方的“啤酒节”、“万圣节”、“圣诞节”等代表性节日为研究重点，构建审美节日主题课程，这些“儿童的节日”就是构建“地球村”活动审美课程的有效渠道。我们的主题节日以审美为主线的主题课程，以“过节“为内容，以节日为载体，在特定的一个阶段内，在幼儿的一日生活中，领着幼儿怀着过节般快乐的心境，感受文化、参与欢庆。每一个主题节日都是孩子身边触手可及的美的事物，愉悦的审美体验、精神的意义元素就这样悄无声息地渗透、弥散、贯穿在整个节日的展开过程中。

3.情境式——审美化特色教学活动的构建策略

幼儿都具有好奇、好问、好动 的天性，审美化特色教学活动的美在于关注孩子兴趣的自主探究、师生互动、不断调整、动态发展。我们将“提升能力，诠释自信”的审美精神在主题课程的目标、内容、环境、日常生活、教学过程中凸显出来。在我园的审美化教学特色活动的实践中，为幼儿提供优化的情境，将教学目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，以“周围世界”为源泉的情境教学。

④互通式——多元亲子审美互动活动的建构策略

课题组通过各种形式的沟通交流渠道，探索家园互动审美渗透的方式和内容，开展了如 “庆三八、爱妈妈”主题亲子活动、“学做解放军”亲子学军、“爸爸妈妈真能干”五一认识成人劳动活动、“爱我中华”民族亲子大联欢、“我健康我快乐”秋季亲子运动会、家长开放日等丰富多彩、生动有趣的家园亲子活动，在一次次的亲子活动中，家长加深对幼儿园课程的了解和理解，在参与课程的实践过程中，家长也实现自身的发展的和成长。

四、“玩美”体验——地球村活动园本课程的实施手段园本课程实施途径注重隐性方式和显性方式并行的理念，我们的“地球村活动”课程主要从以下三点进行有效的实施。

1.教育教学计划中全面渗透

从学期的班务计划到周计划和逐日备课，我们都有机立体全方位渗透。如我们在学期初的班务计划中就确定有本学期幼儿的审美发展目标，并在具体措施中有所体现；在主题计划中，我们将原来单一的主题说明更改成复合式的主题说明与审美渗透，使主题中的审美如何进行，以何种方式进行得以具体的落实和体现；周计划中每周都会将本周的审美渗透进行的内容及取得的效果加以说明；在逐日备课中，审美目标也在每个活动中有所体现，并有相应的审美渗透反思。通过这个逐层深入的体系，将审美如何渗透，以怎样的途径渗透及取得的效果、进程中的反思都做了立体的体现，使教师的工作更有目的性、可操作性。

2.日常活动中精心渗透

课题组教师老师在课程的实施中不断成熟起来，精心创设富有班本特色的主题和区域活动，使环境与课程从分离走向融合，每个班的每个墙壁都成为幼儿的经验、想法表达的空间，展示了整个课程活动的进程，而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容。在园本课程框架下精心设计和实施了“主题式学习性区域活动”，满足了每一位幼儿富有个性的发展需求。

3.反思研讨中优化渗透

教师在课程实施中进行专业研究和尝试，逐渐形成了自己的风格和特色，教师集体的同伴互助与合作文化，是我园教师专业成长的桥梁，幼儿园在这方面给教师提供了优良的外部环境。

年级组的课程审议是课题开展的依托和保障，每一次课程审议的时候，针对各领域的教学活动是我们课程审议每次必审的。

在二轮开展园本课程的基础上，年级组课程审议时严格把关，继续丰富各类特色活动，杜绝在前一年基础上的“炒冷饭”现象。