浅析新课改下初中政治课堂教学方法探究

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为

基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在

于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学

生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政

治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自

己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治

的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要

明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性

的学习，让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际，

培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据

学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师

可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感

染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识

的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改

变的只是学生对知识的获得的方式。

政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学

习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从

“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多

的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的

理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一

课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如

果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生

对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。

二、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素

质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生

发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因

此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生

的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归

生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用

生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政

治知识的发散性思维。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来

的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展

教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我

们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去

倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生

对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”

一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如

可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑

战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让

学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加

以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还

对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教

学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的

黏着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

三、政治知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科

学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政

治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构

建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备

知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的

方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知

识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出

这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人

的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过

政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加

深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义

为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌

握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此，在政治

课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开

展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提

高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学

习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的

方向，从而促进学生学习全面进步与发展。

参考文献：

[1]李文芝.新课改下初中政治课教学方法初探[J].软件:教学，

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[3]赵莉.新课程改革中初中思想品德课教学模式初探[D].首都师

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