浅谈在高中数学教学中信息技术的运用

黄 琳

重庆市武隆中学校，重庆 400000

摘要：现代信息技术的发展对高中数学教学带来了前所未有的影响，它影响着课程与教学内容及其表现形式，影响着教师在

教学过程中的作用及其与学生的关系，影响着教学方法和教学策略的选择和使用，影响着教学组织形式。

关键词：信息技术；数学教学；有效运用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0058-01

在教学一线的实践中，现代信息技术应用于教学的情况

却未必尽如人意，许多教师对信息技术在教学中应用的认识

仅局限于课堂教学形式的改变，其作用仅体现在替代粉笔、

展示直观情景功能，因此信息技术成了课堂教学的点缀，成

了公开课的表演项目，教育工作者如何能运用好信息技术的

优势成了新课程改革中亟待解决的新课题。

1 有利于学生对数学整体的认知

信息技术来源于数学的应用，它本质上就是一种抽象的

数学模型，是建立在二值逻辑基础上的推理系统。借助于信

息技术手段。数学领域里许多新的思想与方法不断突破，数

学结构与内容不断丰富。例如，用计算机进行科学计算，可

以在很短的时间内收集和处理大量的数据；用计算机进行实

验模拟，好多在数学领域无法实现的设想在计算机环境下正

在不断实现。因此，信息技术的发展和应用不仅改变着数学

的内容、结构和方法，也推动着数学的应用与普及，把数学

以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使

得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作

用。正因为信息技术与数学的这种内在的、不可分割的联系，

我们必须思考如何实现信息技术、信息资源、信息方法和数

学课程内容的结合，共同完成课程教学任务。这种整合是立

足于课程的全方位的整合，而不是仅仅只将整合教材当教辅

材料，应将信息技术以工具的形式与数学课程有机融为一体。

应该把信息技术课程的内容模块与数学内容的模块整合为

一个教学模块，通过设计一些与社会生活有关的问题，借助

数学建模、研究性学习等形式把相关的内容联系起来。利用

文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学知识

内容进行重组、创作。更重要的是运用信息技术手段有效地

组织教学资源，呈现教学内容，选择教学方式，实现教学过

程的最优化，在使用信息技术上，找到与数学课堂教学的最

佳结合点，抓住数学问题的本质，一定会使学生对数学的理

解得到加强.

2 有利于促进教学方式和学习方式的转变

如果只是为了“开放”而进行开放式教学，那只会使我

们的课堂教学走向形式化，其实课堂教学呼唤开放式教学，

是系统论中耗散理论指导下的科学教学方法。耗散结构理论

阐述了系统科学的有序原理，系统由低级的结构变为较高级

的结构，称之为有序。任何系统只有开放、有涨落、远离平

衡态，才可能走向有序；或者说，没有开放、没有涨落、处

于平衡态的系统，是不可能走向有序的。生物进化过程是有

序，社会发展过程是有序，学生认知过程也是有序。一个系

统要走向有序，其必要条件之一就是系统开放，与外界有物

质、能量、信息的交换。要“通过开放的有序”“通过涨落

的有序”“通过远离平衡态的有序”，实现系统的新的有序状

态。利用信息技术，数学课堂教学内容来源更广，渠道可以

更多，范围可以大，充分调动了学生的积极性，实现学生自

身知识的更新与能力的形成。信息技术与课程的整合，使高

中数学课堂的学习和交流打破了过去的时空界限，在传统的

课堂教学过程中，抽象的数学表达和模糊的过程在一定程度

上限制了学生的思维，函数图像手工作图的繁琐，使得许多

函数图像学生都没见过其形状。借助信息技术，学生可以在

动态、开放、交互的环境中动手操作，通过参数的连续变化，

使原来抽象的数学表达和模糊的理解迅速变成形象直观的

动态图景，这也为开放式教学的实施提供的物质基础。学生

从数学实验中探求新知识、解决新问题的思维历程，实质上

就是前人思维历程的浓缩，这里的“观察—猜想—实验—证

明”恰是数学家们的思维活动的缩影。欧拉曾说：“数学这

门科学，需要观察，还需要实验”。高斯也曾提到他的许多

定理都是靠实验归纳发现的。信息技术的使用为学生学习更

多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学

开拓了广阔空间。但是，信息技术不能被用来代替基本的数

学活动，如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻

辑推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的使用与传统

的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。数

学课程教材与信息技术整合的目标是要通过信息技术在课

堂教学中的使用来改变数学课堂教学的结构与模式，从而实

现数学学习方式的转变。信息技术为数学教学提供的学习环

境，极大地拓展了学生的实践活动空间，它使学生通过丰富

的活动而不仅仅是依赖语言来建构对知识的理解提供了可

能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数

学学习。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，

让他们在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对

数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学

的本质，使“学习方式的变革”落到实处。

3 有利于促进教师的专业成长

在信息技术与数学课程的整合中，能够熟练而有效地利

用各种数学教育软件，是实现教学过程整合的关键。教师在

实验过程中通过大量的培训、参观、研讨、反思，全面、充

分地理解和掌握了各种数学教育软件的功能及其教学意义，

并认真研究如何运用这些数学教育软件的教学策略，真正实

现了信息技术与数学课程教学过程的有效整合，并从“无应

用意识，对技术不熟练”，到“有一些运用意识，有一点技

术，但不懂得怎样用”，从“有一定的技术技能，尝试到技

术能帮助学习并由此感到兴奋”，到“对技术运用到了熟练

自动化的程度，有直觉、完全能自动运用手中技术”的成长

历程，教师们的教学理念和教学技能得到了大幅度的提升。

参考文献

[1]何克抗.创造性思维理论——DC 模型的建构与论证[M].

北京师范大学出版社，2000.

[2]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的

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