高职院校兼职教师能力建设研究

　　一、研究的背景

　　为吸引实践经验丰富的企业技术技能人员到高职院校 任教，从国务院到地方政府都颁布了相关政策鼓励企业的 “能工巧匠”到高职院校任教，高职院校也通过“校企合 作”等相关途径，为兼职教师到高职院校任教开辟“绿色 通道”。随着越来越多的兼职教师转变身份成为教师队伍 中的重要成员，如何进行兼职教师能力建设，提高其在高 职院校教学的实效性、主动性和积极性，成为当前高职院 校面临最为紧迫的课题，本文以内蒙古化工职业学院为例，就高职院校兼职教师能力建设进行探索。

　　二、高职院校兼职教师的职业特征

　　职业身份的多重性

　　兼职教师通常是高职院校从行业或企业聘请的专业技 术人员，他们与学校通过契约形成合作关系。除了在高职 院校担任兼职教师以外，他们或者是独立的个体，或者受 雇于其他组织，为两个以上的单位服务，具有多重职业身 份，而且以原有的职业身份为主，仅用业余时间或者空闲时间来校参与高职教学活动。

　　工作职能的可拓展性

　　兼职教师拥有丰富的社会资源、工作经验和实践技 能，他们作为生产实践领域的能手和专家，可以充实高职 院校的实践教学力量。除此之外，兼职教师还可以在专业 建设、课程建设、实训教材编写、校企合作等方面发挥更大的作用，实现高职工学结合人才培养模式。

　　兼职工作的不稳定性

　　兼职教师的兼职工作服从本职工作，一旦出现与本职 工作时间上有冲突时，兼职工作就面临着调整。因此，经常会出现工作时间不能保证、人员流动快的现象。

　　校内地位的边缘性

　　高职院校大多把师资建设的重点放在专任教师培养和 管理上，对兼职教师没有足够重视，没有真正将其视为组 织中的一员。有的学校仅把兼职教师作为师资力量不足时 的临时补充，没有切实关注兼职教师的成长和发展，失去了兼职教师原本的作用和意义。

　　三、有效构建兼职教师能力建设框架

　　针对兼职教师的职业特征，科学构建以能力建设为主 线，“培训、组织文化、沟通、绩效、工作机制”五位一体的兼职教师能力建设框架。

　　多元化两级培训体系

　　（1）入职培训。由学校统一组织新入职兼职教师在～3天的时间内，参加校情校史、师德师风、教学与科研等内容培训。

　　（2）分类培训。高职院校建立“针对性强、方式灵 活”的培训体系，提升兼职教师的职业教育教学能力。客 座教授一般具有高级职称或为企事业单位高层管理人员， 以专业指导、专业讲座、人才培养方案编写、教材编写、 基地拓展等方式参与高职教育。他们课时不多，而且有着 丰富的行业经历和专业水平，只要让他们明确人才培养目 标、了解学生大致情况即可。任课教师一般为中级职称或 中层管理人员，主要负责日常理论或者实践课程教学、课 程设计、教材编写，他们一般课时较多，教学工作系统性 较强，尤其需要对教学能力、课程设计能力和与学生沟通能力进行系统培训。

　　营造组织文化，提升归属感

　　高职院校要不断总结提炼自己的办学理念，通过组织 活动、制度等形式传播给兼职教师，形成一种健康的、积 极向上的氛围，为教师成长创造良好的环境，有利于兼职 教师提高职业素养和综合素质，也能体会到来自学校领导 同事的关怀和大家庭的温暖，自然地把个人发展与学校发 展紧密联系在一起，并为学校更好发展自觉主动地拓展自身的职能。

　　搭建沟通桥梁，促进专兼融合

　　高职院校专业教学团队由专职教师和兼职教师组成， 只有专兼教师共同发展，整体推进，才能切实提升高职人 才培养质量。目前，高职院校专任教师与兼职教师之间由 于沟通交流的不足而相对独立。如何将原先相互分离的专 兼教师体系相互融合，转变为一个紧密联系的复合体来统 一进行管理，需要更加理性地进行分析。高职院校应为专 兼教师搭建沟通的桥梁，通过“结对子”等方式，让专兼 教师互相帮扶，取长补短，同时结合兼职教师不同的经 历、专业背景和技能特点，用恰当的方式促进专兼教师的 融合，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方 面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平。

　　落实绩效考核，保障教学质量

　　考核是评价的必要手段，也是对兼职教师工作绩效的 反馈依据，更是实现有效管理的重要保障。通过考核，学 校可以了解兼职教师工作的情况，发现存在的问题，兼职 教师也可以审视工作中的不足之处，以便改进。另外，通 过考核还能根据合理分配的原则，将考核结果与报酬、奖励等挂钩，从而充分调动兼职教师的积极性。

　　客观评价兼职教师的工作成效，必须有科学、公正、 积极可靠、严谨的考核评价体系。对于兼职教师的考核， 主要可以从两个方面着手。一是过程监控，将兼职教师纳 入学校的教学质量监控体系，请督导专家定期对兼职教师 的工作进行督导，对教学质量进行监控，发现问题或不足 之处及时与兼职教师沟通，找出原因，探寻解决办法。二 是结果评价，建立完善的兼职教师量化考核评价体系，对 照兼职教师的工作任务，结合其工作特点，开展考核。此 外，兼职教师的考核办法应尽量接近企业考核的方式，让兼职教师更容易理解与接受。

　　依托合作基地，打造工作机制

　　高职院校与经济社会的联系较紧密。高职教育开展校 企合作多年，多数高职院校都与当地企业有着较好的互动 关系，并且在多家企业建立了校外基地。以基地为平台， 从合作企业聘请专业技术人员担任兼职教师，有利于兼职 教师队伍的发展。以基地为平台进行兼职教师的聘用管 理，一方面可以使兼职教师的兼职行为得到企业的认可和 支持，保证兼职教师的教学时间；另一方面能根据学校的 需要从企业骨干中选取优秀人员，成为稳定的兼职教师来 源。使兼职教师来校兼职成为组织行为，就可以解决兼职教师的后顾之忧，减轻其心理压力。

　　基金项目：内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题《高 职院校兼职教师能力建设研究——以内蒙古化工职业 学院为例》

　　（NZJGH2018255）