探究高中英语概要写作教学
2017年6月15日 08:48 作者:lunwwcom傅萃胜 为促进学生核心素养的培养，教育部 考试中心于 2015 年制定了《普通高等学校 招生全国统一考试英语科考试说明》（高 等教育出版社，2016）。正是基于这一要求， 浙江省 2017 年的英语新高考中明确规定在 考题中增加读后续定或概要写作这两种形 式，都要求学生在所提供的一篇 350 词以 内的英语阅读材料完成相应的写作任务。 其中概要写作这一题型不仅考查学生概括 文章主旨大意和准确获取关键词的能力， 而且考查学生能用自己的语言来组织、表 达原文的核心意思。针对该题型，以前积 累的写作素材和写作技巧，完全派不上用 场了，也没有任何机械的写作模式和句型 可以套用，这给高中英语写作教学提出了 新的挑战。 概要写作的特点与要求 概要写作所选材料的长度在 350 个词 以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主。 该题型的写作要求为：阅读短文，然后根 据其内容写一篇 60 词左右的内容概要。其 评分标准从四个维度来描述：理解文本的 准确性与涵盖要点的全面性使用语法结构 和词汇的准确性；语句间连接成分的有效 性；内容表达时语言使用的独立性。 概要写作的步骤 概要写作要求考生具有很高的阅读和 重组技能，是一项复杂的思维任务，因此， 我们认为考生可以从以下五个步骤来进行 概要写作（赖朝辉，2016）。 通读全文，判断文本体裁。一篇概要 写作是否正确且有条理，能否把握文本的 体裁，都是建立在理解的基础上的。因此， 通读全文，可以为考生从宏观上把握文章 的主旨和结构，行文逻辑，判断文本的体 裁奠定基础。 画出重点词句，弄清主次关系。概要 写作，要求考生能有从文章中抽取主干和 找到关键信息的能力。在第二遍细读时， 要弄清主要信息和次要信息，把不重要的 次要信息剔除，以免影响概要的简洁性； 同时，要养成在重点词句下做出标记的习 惯。 概括大意 , 提炼内容。考生在理解全 文内容，弄清主次关系之后，可以初步写 出每段的段落大意，注意要忠于原文，避 免出现遗漏要点或乱添要点的情况。 整合要点，灵活表达。为了使所写文 章简明、扼要，就要对罗列的每段大意进 行整合、合并；同时为了避免使用原文的 句子，就需要考生灵活采用同义词或近义 词进行替换，用不同的句式进行转换，并 在必要的地方使用连接词，使表达连贯通 顺。 检查修改，形成正稿。初稿写完后， 需要在内容上、语言上以及上下文的连贯 性上进行检查 : 看是否包括了原文的所有 要点，语言词汇的运用是否准确和地道， 以及行文是否流畅 ; 另外，还要注意书写 规范，因为拼写及标点符号的准确性，也 是高考评分标准的一个方面。 概要写作的教学策略 从概要写作的特点及要求可知，提高 学生概要写作能力，最重要的是发展其语言 能力，尤其是理解各种体裁和运用英语语 言建构知识的能力。同时，我们要培养学 生的通用思维能力，发展学生良好的思维 品质；另外，在对学生进行方法指导和语 言实践中，帮助学生形成有效的学习策略， 从而提高其写作的能力 ( 王璐，2017)。 遵循认知规律，促进写作能力。概要 写作是学生对语言材料吸收、存储、内化 整理和表达的过程，这对广大高中生提出 了更高的要求，当然，一种能力的获得， 总是有一定规律的，因此，在概要写作教 学中，要遵循先易后难，先粗后细的原则， 从高一年级开始，应帮助学生积累基础知 识，高二阶段，主要培养学生的写作思维 能力，高三则强调学生熟悉各种体裁的谋 篇布局，并能用自己的语言，清楚，严密 流畅的表达 ( 李小平，2016)。 理解文本，培养语篇理解能力。概要 写作是基于理解原文之后，对所读内容进 行简要概述的过程，因此，教师要培养学 生能识别不同文体的特征和文章的基本框 架结构，并能通过概括各段落大意，区分 要点与次要。使学生能够把握记叙文的六 大要素；会分清议论文的论点、论据和结论； 说明文则知道事物的定义、特征、说明方 法和写作顺序。如： 记 上一篇 下一篇
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