试论情境创设下的中学数学教学

陈  群

（赣州市第三中学，江西  赣州  341000）   

摘  要：根据教学内容来创设生动形象的情境，可以有效激发学生的学习热情并提高学习的兴趣，尽快掌握所学的内容。在中学数学教学中创设情境，可以让中学生尽快进入具体的数学环境，从而使原本枯燥的内容变得生动有趣。本文就此为切入点，谈谈情景创设下的中学数学教学。

关键词：中学数学；情境创设；问题应用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在应试考试的压力之下，很多中学生在学习过程中会出现负面的心理效应，尤其是如果教师不能进行正确有效的引导，往往会导致学生出现厌学辍学的现象。在中学数学课堂中营造学生可感可知的具体情境，可以诱发学生强烈的好奇心与求知欲，提高教学效率。创设有效情境是当前新课改下中学数学教学的有效方式，通过这种策略可以帮助中学生迅速进入数学世界，真正成为数学学习的主人。笔者结合多年教学实践经验，从数学教学情境创设应把握的几个原则入手，谈谈中学数学情境创设的若干策略。

一、中学数学教学中情境创设的原则

（一）趣味性

情境创设本质上来说只是一种教学的实现方式，其本质的体验方式还是在于情境教学中的内涵，实现教学效率的提升才是根本的目的。所以，中学数学情境的创设应与数学教学目标保持一致，尤其要体现出一定的趣味性，这样才能把学生的学习积极性调动起来，学而有趣才是数学学习的最高境界。学生从内心感到好奇有趣，才有潜在欲望去弄懂原因，自然有一个良好的学习状态。

（二）生活性

作为一门起源于生活的学科，数学同样服务于生活，因此数学教学应当是与日常生活紧密联系的。数学教师在情境创设的过程当中需深入发掘数学中的生活化知识，通过生活化的情境来引导学生体验并锻炼解决数学问题的能力。因为是他们所熟悉的内容，学生在解决问题时，主动而积极，热情地投入其中。强调情境创设的生活性，不仅是要让学生能运用相关知识解决数学问题，更要培养学生学以致用的意识与能力。

（三）思考性

数学创设情境还要注意培养锻炼学生的问题思考能力，通过引导学生利用数学知识来寻求问题的最佳解决方式，是一种很好的教学模式。比如在讲“相似三角形”一节的内容时，可以先展示一个古埃及金字塔的场景，然后向学生讲述古代数学家测量金字塔高度的方法，引导学生思考其背后的逻辑，导入所要讲习的内容。

（四）时代性

身处一个信息爆炸的时代，学生往往可以通过网络、电视等多种途径获取各种各样的信息，我们在数学情境创设中同样可以融入这样一种时代气息，这样的数学教学才更具亲切性。比如在讲“科学计数法”时，可以将我们人口普查的总数13亿用何种更简单的方法表达出来，由此引出科学计数法的概念，这样的情境就有与时俱进的时代性。

二、中学数学教学中情境创设的策略

（一）创设活动化的数学情境

在讲立体几何的翻折问题时，课前可以设置一个类似的情境：让学生找一些长方体的模型，并对长方体的每个面进行标识记录，然后在长方体上画折线，在画的同时边折，可以通过绳子比折得到同样的结果，看谁能在最短的时间里准确地画出长方体的折线。学生在动手操作之前往往会先浮现一个问题：要怎么画呢？他们会在脑海里思考各种方法，如果不能有效解决这个问题，他们就会带着脑海中的悬念进入数学课堂。然后教师可以将学生在实践过程中遇到的问题与教学的内容联系起来，创设出一定的情境，然后通过师生的互动，使整个教学的过程妙趣横生，强化学生的自主研习能力。

（二）创设生活化的数学情境

如果能把五彩斑斓的生活带入到中学数学课堂中去，让学生在生活化的情境中完成数学学习，以数学的眼光和视角去分析遇到的各种问题和现象，那将是数学教学的一大幸事。因此，生活化的数学情境创设在数学教学中显得尤其重要。比如在学习随机事件的概率一课时，可以就此对全班学生做个小调查：父母或自己是否买过福利彩票，然后再调查买过彩票的有谁中过大奖，引导学生思考这些买彩票的人中奖的机会究竟有多少。这样就可以很自然地引入所要讲述的教学内容，以数学的视角和知识来解决生活实践问题。学生的好奇心理来自于对生活中问题的好奇，这种好奇心就是生活化情境所需要激发出来的东西。好奇产生疑问，疑问则需要学生主动去探析解决，如果重要学生就很容易积极将生活问题与所学知识关联，迅速掌握所学的东西。创设生活中的情境可以有效地将数学知识与之联系，培养学生独立思考的能力，强化中学数学教学的效率。

（三）创设故事化的数学情境

心理学家的相关研究表明，只有当一个学生充分了解并掌握学习的有效意义时，才会对学习产生出强烈的求知欲，才能有效地推动他们积极主动地学习。比如在讲解证明与推理的内容时，可以以一个小故事来导入课程：在古代有一个叫王戎的小孩，一天他与伙伴出去玩耍。当时正值炎炎夏日，他们看到路边的果树上结满了果子，小伙伴们都争先跑去摘果子，只有王戎站在原地一动不动。伙伴们就问他为什么不去摘，王戎说果树在路边结了这么多果，肯定很苦很涩。伙伴拿了摘下的一个果子尝了尝，果然很苦。这时可以将问题抛给学生：王戎是怎么知道果子是苦的呢？他用了什么推理的方法？学生们的好奇心被激发出来，教师可以顺势引入今天的课程教学：推理与证明。当学生带着疑问与兴趣去学数学可以拓展思维的活跃性，很好地跟上教师讲课的节奏，通过一些有趣的贴近课堂的故事，可以极大地提高学生学习数学的乐趣，使他们的潜能不断得到发挥。

总的来说，我们需要在数学教学过程中巧妙地应用创设情境法，让中学生对数学学习产生浓厚的兴趣，不断优化中学数学教学质量，提高中学数学教学效率，培养全面均衡发展的新时代人才。

参考文献：

[1]张闫璐.数学教学中的创设情境[J].现代阅读(教育版),2011,(24).

[2]范丽娜.中学数学教学中的情境创设[J].宁波教育学院学报,2008,(02).

[3]苏汉格.浅谈情境创设在数学教学中的作用[J].科学大众,2007,(05).

[4]陈建英.数学教学情境创设之我见[J].考试周刊,2012,(05).