当前高校播音主持人才培养现状

　　目前，在高等院校播音主持专业领域，存在严重的两 主持教学的教师来自新闻专业、编导等专业, 这部分教师 极分化现象，即优质师资、优质生源以及优质教学集中在 在教学实践方面较为吃力, 要么授课过程中理论多于实践中国传媒大学、浙江传媒大学等在媒体行业久负盛名的院 要么示范能力较差;一部分播音主持专业教师是刚刚毕业的 校，中央戏剧学院、上海戏剧学院、北京电影学院的播音 硕士生, 这些教师有着较为夯实的专业水平和能力, 但经 主持艺术专业的口碑和师资都很难与之抗衡。更别说国内 常是自己怎么学就怎么教, 教学经验欠缺, 缺乏创新性剩余的300所本科类院校，每年动辄招生100多人，很难制 制约学生发展;一部分教师缺少一线工作经验, 无法将理论 动并实行精准的教育实践培养方案，学生就业问题堪忧， 和实践有机的结合起来;一部分教师原任职播音员、主持人暴露出诸多问题。 这些教师实践经验丰富, 但往往有局限性, 无法从学生角教学模式单一 度和教学角度思考;另有一部分高校定期聘请业内知名教师讲学, 暂时弥补了师资力量的不足。”[5] 播音主持人才培养应是以实践课为主、理论课为辅的 综合性艺术课程，但是，目前可以做到小班制实践课教育 三、全媒体时代高校播音主持人才培养应做的变革的院校数量极少。大部分高校为了完成教学任务，方便管 全媒体时代下，对高校播音主持人才提出了更高的要 理，不考虑班级人数强行限定理论课和实践课课时，不赋 求，与之相对应的势必是高校播音主持人才培养的变革， 予教师根据实践课程的反馈情况安排课时的权力，这会使 顺应时代要求、创新人才培养机制是确保人才可以顺利进 播音主持专业课的教学模式固化，理论课偏多造成理论知 入市场、发挥价值的唯一途径。那么当前高校应从以下三 识冗长无趣，挤占实践的时间。《新媒体时代下高校播音 方面进行培养方式的变革。

　　主持专业教学探究》提到：“理论教学工作中, 多采用大 1.教育理念变革篇幅地灌输理论知识的传统教学方法, 难以提升学生学习 首先是高校播音主持人才培养教育理念的变革。传统 的积极性。”如果无法形成合理的理论课与实践课占比， 媒体生态环境下，高校培养的是一名播音员、主持人或者那么就很难激发学生的学习内驱力。[3] 编导、记者，在全媒体时代下，高校培养的应该是一名综 其次，高校为了配合新媒体技术，盲目地进行新媒体 合素质过硬、学习能力超强的时代发声者。这个时代不再 技术与实践课程的对接，误导学生对网络流行的表达方式 需要一个只具备固定职业能力的专项人才，而是需要一个 进行模仿，极不重视播音主持基本的发声技巧和基本功。 可以适应市场的“一专多能型”人才。正如《高能素质的 《播音主持创新型实践教学体系的构建》就指出：“许多 培养是播音主持人才成长的内驱力——评，<播音主持专业 高校在实践教学中频繁更替使用各种设备和智能软件, 让 人才培养研究>所说：“播音主持专业对播音员和主持人有 学生利用不同的教学工具完成相同的传统教学内容, 忽视 较高的“高能素质”的要求, 因此, 对其进行有目的有针 不同媒介间的语言传播特点, 新媒体技术的运用与语言表 对性的培养十分重要。播音员和主持人等职业向社会传播 达的训练各自相对独立, 最终造成传统媒体‘青黄不 着很多信息与能量, 其话语传播出去对广大受众有非常重接’、新媒体‘后劲不足’的尴尬局面。”[4] 要的影响, 所以对其进行全方位的高能素质培养十分必 [6] 2.教材内容滞后 要。”

　　播音主持专业的教材有四本基础书籍，分别是实用播 因此，高校想要适应时代的发展而培养出更加高能的 音教程的《普通话语音和播音发声》、《语言表达》、 人才，必须先从教育理念入手，鼓励教师因材施教、多采 《广播播音与主持》和《电视播音与主持》。四本书籍环 用开放性教学，为学生打开播音主持新世界的大门，消除 环相扣、层层递进，是播音主持教材中的精品。但是，其 对学生的盲目定位和限制，制定合理的教学方案，激发他 中有一些示例年代久远，高校教师们可以酌情进行替换， 们对于专业的热情和职业规划的主动性。

　　尤其是新闻教学，要紧跟时代步伐、紧抓热点事件，这样 2.教学模式变革与新事物结合才能激发学生的学习驱动力。 其次是高校播音主持人才培养教学模式的变革。高校 除此之外，播音主持专业的其他课程所用的文艺演播 应当制定科学的人才培养方案，合理安排课程计划，赋予 稿件也较为陈旧，大部分都有名师大家的代表作和成名 专业课教师宽松的授课条件和权力，灵活教学。

　　作，这样会局限学生的创作能力和创新能力。应当鼓励学 一方面，高校应组织成立播音主持教学教研组，共同 生进行文学作品原创，或者教师多挖掘一些民间优秀的文 商讨在全媒体时代应该制定的相关课程和实践训练。适当学作品进行赏析教学。 增加与新媒体、新媒体技术等相关课程的课时，同时积极师资资源匮乏 地为学生实践训练筹备校园活动和社会活动，例如应增加 传媒类院校的两极分化直接导致优质的师资资源两极 校园主持人大赛、短视频大赛、朗诵比赛等，以锻炼和提 分化，中国传媒大学等优秀高等院校的人才大部分选择留 升学生的专业和心理素质。学校还可以根据自身的地域优 在媒体行业较为发达的一线城市工作，少有人选择投身中 势和学科特点，为学生寻找可以短期实习和实践的互联网 小城市的高校教育事业中。而高校的播音主持教育人才引 公司、媒体公司以及党媒平台。秉承实践出真知的原则， 进的门槛也并不亲民，所以通常是缺乏实践经验的编导 为学生的发展引导正确方向。《以赛促教视域下山西播音 类、新闻类博士研究生担任教师教授播音主持课程，效果 主持人才培养现状及发展研究》中也指出：“在多样化媒 也会差强人意。正如《浅论新形势下播音主持教学实践模 体形式以及多元化的媒体传播方式的背景之下，需要播音主持人了解当前新媒体的特点，并掌握多种主持技能，通四、结论

　　综上所述，在全媒体时代背景下，播音主持专业人才 过开设新媒体发展、新媒体节目制作、媒介素养等专业课 的就业压力增大、市场竞争变强，社会迫切需要各高校为程拓展学生的认识面，提高其综合素质。”[7] 莘莘学子提供更优质的教育服务，为人才市场输送紧跟时 另一方面，在教学当中要做到“灵活施教”。要根据 代步伐的专业人才。在这种情况下，高校要理智判断媒体 学生的兴趣和特长进行差异化培养，在基础专业课之余， 行业动态，科学分析教学方法，从教育理念、教学方法和 为学生提供更多知识养分和艺术鉴赏的机会。例如可以在 师资力量这三个根本核心点出发，对播音主持人才培养模 学生基本功扎实之后开设体育播音、综艺主持、台词表演 式进行大胆变革和创新，培养出可以为社会主义新时代、 等相关课程，丰富播音主持专业的内容，实现教学的多元 为广大受众用心发声的播音员、主持人队伍。

　　化。“在教学过程中，需要根据不同学生的专业水平、兴 趣爱好以及性格特点进行差异化培养，根据不同学科的特 参考文献：

　　点，对学生进行分组授课，这样学生在学习过程中，可以 [1]田广维.新媒体时代下高校播音主持专业教学探究[J].新闻突出自身的个性，提升自己的播音主持能力。” 传播师资构成变革 [2]孔凡康.新媒体环境下播音主持人才培养的出路[J].科技传最后，是高校师资构成需要进行变革。播音主持教学 播孙燕,马玉坤.播音主持创新型实践教学体系的构建[J].青 是以实践为主的教学科目，目前高校教师大多是硕士研究年记者,2019(18):84-85. 生或者博士研究生，并未在媒体公司真正工作过，他们对 [4]宋师婉. 浅论新形势下播音主持教学实践模式与管理体系 一线的情况知之甚少。瞬息万变的全媒体时代，也很难抓 [A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机 住瞬息万变的信息和新鲜事物。所以高校在播音主持人才 械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科） 培养中应当采用“本校教师＋行业讲师”共同教学的模 [C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械式，为理论教学和实践教学提供保障。 工程学会:沈阳市科学技术协会另外，高校还应为教师提供进修和学习的机会，以保 [5]刘玥杉.新媒体环境下播音主持人培养方式的创新[J].传播证师资力量可以及时更新自身的知识储备。师资力量在形 力研究钟倩.高能素质的培养是播音主持人才成长的内驱力——评 成规模后，可以引进优质的行业人员讲座，让学校的教育《播音主持专业人才培养研究》[J].中国教育学刊,2018(11):136. 落实在地上，让学生的梦想与职业规划的理想有机结合， [7]李琳.以赛促教视域下山西播音主持人才培养现状及发展研最终达到培养全媒体时代高能素质人才的教学目标。 究[J].西部广播电视