小学数学生活化教学策略浅析

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生

活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分

析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，数学教学要瞄准

与学生生活经验有最佳联系点，并架起数学与生活的桥梁，将

数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数

学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和

实践应用能力。具体可以从以下几个方面做起：

一、从生活经验入手，运用生活化的数学语言

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语

言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也

不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教

学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语

言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、

兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引

导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教

学中，教师说：“我家里有10000 元钱暂时不用，可是现金放在

家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些

钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄

比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪

位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储

蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在

不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设生活化的课堂教学情境，调动课堂气氛

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接

近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教

师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发设计数学活

动，使学生身临其境，激发学生去发现问题、探索和应用知识，

学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数

学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，

“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7 条小船，每船乘6

个人，结果还有18 个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情

境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气

息的题材变成了生活化的、生动的数学问题，还促使学生能够

主动投入、积极探究；又如：在教学《周长的认识》一课时，教师

先让学生回忆并讲一讲龟兔赛跑的故事，然后让学生续编故

事，同时出示乌龟和兔子再赛一次的场地，随着学生的故事，

演示乌龟和兔子比赛的过程，学生产生了浓厚的兴趣，这时，

教师适时地引出新课“周长的认识”，然后以动物运动会的故

事情境贯穿全课，学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学到了知

识，掌握了技能。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的

数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起

来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许

多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽

象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实

地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受

到现实生活是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、

热爱数学。

如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植

树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔

的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到

只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常

事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计

植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情

都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义；

又如：在教学三年级下册《认识小数》时，教师可以这样创设情

境的：星期日，小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商

标上的数，不知道表示多少钱？你能帮助他吗？接着出示准备

好的一段逛超市的录像，让学生边观看录像边帮助小方说出

商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识

小数的课题中，让学生感受到数学就在我们身边。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知

识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知

识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决

生活中的实际问题。

如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去

计算教室的空间大小、水池的容积;又如：在教学《统计》一课

时，让学生调查本班学生学习用品的消费情况，以小组为单位

收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在

一串串的数字中不仅提高了应用能力，还知道了同学们学习

用品的种类、消费的金额和哪种学习用品消费最大，认识到同

学们对学习用品浪费比较严重，提出要节约使用学习用品。

总之，作为一名数学教师，一定要遵循“数学来源于生活

并服务于生活”的原则，在数学教学中积极的创造条件，将课

堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活

化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂

充满生活气息，倾力培养学生勇于探索、勇于创新的科学精

神。