浅谈如何通过活动方式提高小学思想品德教学质量

陈 健

重庆市武隆县白马镇中心小学校，重庆 400000

摘要：学生思想品德的形成是学生在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程。如何提高课堂教学的效率，增强思

品教育的实效，促进学生主动健康地发展。

关键词：思想品德教学；学生；活动；教学质量

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0055-01

学生思想品德的形成是学生在活动和交往的基础上，不

断积累起新的品质的过程。受传统教育思想的影响，当前小

学思想品德教育的内容及方法仍存在说教化、简单化、灌输

化和成人化的倾向，依然存在脱离学生实际、脱离社会实际

的现象。在教学中，学生缺乏主动精神，主体作用得不到充

分发挥，因而制约了教学的针对性和实效性。如何提高课堂

教学的效率，增强思品教育的实效，促进学生主动健康地发

展？关键在于让思品课“活”起来，让学生“动”起来。

1 以现代教育理论指导思品活动化教育

现代教育理论认为，个体发展是在发展主体与周围环境

积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。皮亚杰指

出，人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两

者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。思想品德课

作为提高学生素质的一门重要课程，更应实施既富有教育意

义，又以各种活动为形式的现代课堂教学，充分张扬学生的

心理、情感、思维、智慧和行为，从而让学生在活动中学习

道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为，促进学生这三方

面和谐发展。在现代教育理论指导下的思品活动化教学具有

四个方面的要素：（1）依据心理学家维果茨基“最近发展区”

的理论，思品教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”

内，才能有效地推动学生个体的发展。（2）活动对个体发展

的影响程度，与活动本身的组织结构水平相关。在思品教学

活动中，目标要明确，步骤要清晰，使活动主体从结构上把

握活动，从而使活动积极地影响个体的身心。（3）活动对个

体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。人对

活动的态度从低到高可以分为三个等级，依次是被动应答、

自觉适应、主动创造。在思品教学中，教师应重视有意识地

去创设活动，从活动的步骤、内容的选择及组织等方面来增

强主体的自主程度，使活动主体能处于积极的追求中，提高

其对活动的态度水平。总之，活动主体发展的机制在于主体

自身的能动活动。因此，研究思品活动化促进活动主体发展

的机制，关键就是要探讨思品教学中如何组织学生活动，教

师如何作用于学生的活动，以促使学生作为活动主体而得到

有效地发展。

2 实施思品教学活动化的有效途径

如何实施“思品活动化”？在教学实践中，我们可以从

以下几方面着手：（1）正确确定思品教学活动化目标。我们

经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学

习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。这与思

品教学活动化目标的确定有关。（2）优化、活化思品课教学

素材。社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相

对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺

乏针对性、趣味性。活动化思品教学要求教师提高驾驭教材

的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时

代性的特征，更利于学生内化。生活的过程就是道德学习的

过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品

活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。

如学习《和好书交朋友》这一课，学生已经初步懂得和好书

交朋友会长知识、有助于学习这些道理。但是，如何选择好

书？怎样科学读书？这些问题还应指导。我在网络教室组织

的教学活动有：交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍

的不同后果；学生推荐好书，说说理由；制作读书卡片等，

知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入

“儿童书库”，怎样挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。

这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”

走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽

了学生选择好书的途径，培养学生获取、处理信息的能力。

要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困

惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引

起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起

来。（3）灵活选择活动化教学方法。思品课的教学宗旨，是

通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自

觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学

的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松

和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课

的开放性、实践性、活动性、自主性。（4）形成新颖的思品

活动化学习评价。学习评价在当代学校教育中具有特定的意

义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动

化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的思品活

动化学习评价。学生思想品德学习评价首先体现在知情意行

的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生

“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正

确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。

思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反

映。活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合

理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道

德认识。活动化思品教学形成之后，需要在评价目标、评价

内容、评价方法上进行改革和创新。实施多元性评价，全面

正确地评价学生，要打破教师在评价中的“绝对地位”，实 现 .价的民主化，形成学生互评、学生自评、教师参评的合

理机制，并且淡化量化。活动化的思品教学，有利于培养学

生的创新精神和实践能力，开放活动化思想品德的评价体系，

必须从结论型向问题型转向，从静态向“活动”转化，在活

动中去发现、保护和培养学生的创新意识。

实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化

的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，

改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活

动，使思想品德教育教学充满生机和活力

参考文献

[1]李立科.如何构建小学思想品德课堂教学生活化[J]教学

与管理，2005（22）.

[2]马俊东，小学思想品德教学观[J].教学与活动，2007（29）.

基础教育

56 2016 年12 期