激发学生主动参与 提高学生数学素养

张新梅

（徐州市新沂邵店中学，江苏  徐州  221428）

摘  要：如何激发学生主动参与数学学习活动，提高学生的数学素养是新课程理念下，广大数学教师探讨的一个重要课题。本文，笔者将从营造主动参与的氛围，创设适宜的教学情境，拓展时间和空间，调动学生学习的主动性，指导学生动手实践，体验自主探究的乐趣，正确应用评价手段，激励学生主动参与学习过程等几个方面来阐述这一课题。

关键词：激发；主动参与；提高；素养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、建立和谐的师生关系，营造主动参与的氛围

“亲其师而信其道”，人的感情有迁移功能，学生如果喜欢一个老师，也就喜欢这一老师所教的学科，就能主动参与学习过程，学习效果就事半功倍。因此在中学数学教学中要关注学生在学习活动中的情感、态度，营造民主宽松的学习氛围，构建融洽的师生关系。

在数学课堂上，教师不能以权威者自居，要信任和尊重全体学生，做学生数学学习活动的参与者、指导者和平等的对话者，建立起平等、民主的师生关系。让学生感受到教师和同学的鼓励、肯定和赞许。教师要关心学生日常的学习和生活，在学生学习遇到困难时，应该给予真诚的帮助，做到细心讲解，循循善诱。对于学习有困难的学生更应多关心、多提问、多鼓励、多帮助，对他们的每一次进步，每一次努力都应给予及时的表扬，让他们感觉到自己没有被教师放弃，意识到自己是学习的主人翁，同样也能取得好成绩。只有这样，才能让学生心里感到轻松愉悦，学生才能敢想、敢于质疑，敢于创新，才能让学生敢于表达自己的思考和看法，让学生真正成为获得知识的主动参与者，成为数学课堂的主人。

二、创设适宜的教学情境，调动学生学习的主动性

“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中学生由于他们的年龄特点、心理特点等因素的制约，他们在数学学习活动中的稳定性、自制力有限。这就要求教师在数学学习中要根据学生的身心特点，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到数学学习中，调动学生学习的主动性和积极性。

例如,在“有理数乘方”教学中,我创设了这样一个问题情境:一张厚度为0.1毫米的纸,对折一次后是0.2毫米,对折2次后,厚度为多少毫米?对折20次后,厚度为多少毫米?先猜一猜,再折一折,算一算,议一议.学生在这个问题中,很快可以得出一次,二次,三次的结果,但10次,20次就做不下去了,这时只能猜测,于是就有争论,要做出正确的结论,就得计算.这样学生学习的主动性就被调动起来.

三、拓展时间和空间，充分发挥学生的主体作用

在中学数学教学中，教师要给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生自主思考、自主探究，让学生充分发挥主体作用，成为数学学习的主人，培养学生的数学探究能力。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。因而，教学时教师应给学生时间和空间，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，有充分的时间进行思考。让学生放开说，并且让尽可能多的学生说，给他们创造充分表达自己思维的机会。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生才能积极主动进行新知识的尝试与探究，才能激发学生的潜能，启迪学生的思维，培养学生的创新意识。

四、指导学生动手实践，体验自主探究的乐趣

 “实践出真知。”在中学数学教学中，教师要尽可能多的为学生提供动手实践和展示的机会，鼓励学生动手操作、自主实践，让学生在数学实践活动中通过仔细观察、认真分析、思考，发现数学规律，获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力。

例如，在教学“三角形三边关系”这一内容时，教者指导学生动手操作，自主学习，对操作过程中遇到的问题指导学生进行合作交流，共同探讨，充分发挥学生学习的主体作用来完成学习目标。教者让每个学习小组准备5根小棒，长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm和9cm，任意取三根小棒首尾相接搭三角形。学生通过小组合作、动手操作实践，感悟到选择的任意3根小棒不一定能够搭成三角形，从而主动寻求构建三角形的三条边之间的关系。同学们在互相交流中，在思想的碰撞中认识了三角形三条边之间的关系，体验到了数学问题探究的乐趣，让学生在师生之间、生生之间多向的信息交流中互相启迪，共同提高。正如苏格拉底所说：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，即获新知，又学到获得新知的方法。”

五、正确应用评价手段，激励学生主动参与学习过程

在中学数学教学中，对学生进行适时的积极评价对学生的数学学习有明显的激励作用，能够激发学生学习欲望，有利于提高教学的效果。在教学实践中，我关注学生在数学学习活动中表现出来的情感、态度，仔细了解每一个学生的实际学情，发现他们在数学学习中的点滴进步，给他们积极的评价。如：我曾经教过一个学生，数学成绩差，我发现这位学生劳动很积极，在数学教学渗透德育的过程中我适时表扬了这位学生，而且当着全班同学的面肯定地说：我相信这位同学以后学习数学会像他劳动一样认真积极。在以后的数学学习中我一直关注其闪光点，适时鼓励，结果这位学生转变很快，在期末考试中，数学成绩有明显进步。对待学习困难的学生，教师要为他创设获得成功的条件，一旦有进步，要给予表扬，使他们体验到成功的快乐。

由于不同学生的习惯、智力水平、兴趣爱好等方面存在着很大的差别，因此对学生的评价也要进行分层。对学生可以采用过程性评价、激励性评价和赏识性评价等不同的方式。对数学学习困难的学生运用赏识性评价法，发现学生在学习活动中的闪光点就要及时加给肯定与鼓励。对中等学生要给予激励性评价，激发学生学习的积极性。对于优秀的学生，要把握好时机给予激励和表扬，更要严格要求。

另外，教师还要指导学生进行自我评价和相互评价，这样才能充分调动全班不同层次学生学习的积极性和主动性，激发其主动学习的欲望，使学生更加乐于参与学习过程，让学生成为数学学习的主人。

六、总语

总之，在中学数学教学中要创设适宜的教学情境，营造民主融洽的氛围，因材施教，让不同层次的学生都在数学学习中有所收获，让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生数学素养的不断提高。