以提高学生实践能力为宗旨的计算机基础课程的教学改革

摘要：随着信息技术的发展，对于非计算机专业学生的计算机水平也提出了很高的要求，计算机水平甚至成为衡量大学生专业素质与能力的标尺。针对大学计算机基础课教学中存在的问题，对高校公共计算机基础课教学现状进行了分析，在新的教学模式下提出了相应的改革方案，以使培养的人才具有更强的实践能力和社会适应能力。
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　　引言
　　随着我国信息化进程的加速和社会信息程度的提高，要求每位大学生都应具备计算机的相关知识和技能，即使对于非计算机专业的学生来讲，计算机水平亦成为衡量大学生专业素质与能力的标尺，因此，我国各类高等院校越来越重视对计算机基础课程的教学。计算机基础课程是高校培养方案中必不可少的重要的内容，尤其对于非计算机专业的学生更要以提高学生实践应用能力为目标，以提高毕业生的就业竞争力和社会适应能力[1]。
　　本文试结合笔者几年的教学实践，对计算机基础课程的现状和特点进行分析，进而提出相应的教学方法、手段和改革方案。
　　一、大学计算机基础课程的特点及存在的问题
　　大学计算机基础课程是高校的公共基础课程，是面向全体大学生的计算机基础教育，目的在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业中的问题打下基础。但现在高校中普遍存在一些问题，比如，新生在入学时计算机水平存在较大的差距，总课时少、实验课安排不足以及教学手段有待进一步改善等问题。
　　（一）新生入学时计算机水平存在较大差距
　　由于学生生源地和家庭环境不同，新生入学时计算机水平参差不齐，有些来自城市的学生在初高中就开设过计算机这门课程，计算机水平相对较高，而有些学生来自较偏远的农村地区，对计算机知识了解很少，甚至有的新生从来没接触过电脑。对于学生们的计算机水平起点高低不同，教师对教学内容和教学进度的把握有一定难度，很难达到使所有的学生都能感觉到“吃得饱，消化好”的理想效果。
　　（二）计算机基础课程教学内容多、涉及面广，但课时较少
　　根据计算机基础教学大纲，该门课程主要内容可分为以下五个部分：Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer。这就要求教师不仅要讲授计算机基础知识和一些基本概念，还要讲授一些软件的应用和技巧以及网络方面的相关知识，以培养学生计算机的实践能力和利用计算机解决问题的能力。在计算机基础课程教学过程中，教学内容多且广泛，更新速度快，但课时相对太少。
　　（三）教学方法和手段滞后，有待于进一步改进
　　在我们学校，计算机基础课程全部采用多媒体教室授课的方式，虽然比“黑板+粉笔”的授课方式在很大程度上提高了教学效果，但实际上学生仍处于被动的地位，教和学脱节，没有体现出计算机基础课程教学应以实践学习为主、学生是学习主体的特点，不能满足学生边学边练的要求[2]。
　　（四）实验上机课时偏少，指导教师不足，实验教学效果不理想
　　计算机基础课程是实践性和实用性非常强的一门课程，应该采用以学生为中心的教学模式，只有让学生有更多的上机时间练习，老师负责指导答疑，才能使理论教学和实践教学很好地结合；相反，即使教师讲授得再清楚，学生不多加练习也不会有好的效果。但近年来，由于高校扩招等原因，学校的实验机房明显不足，上机课时偏少，而且计算机基础课教师人员亦 偏少，教师要同时指导几个班的上机实验，这样就严重影响了教学的效果。
　　二、计算机基础课程的教学改革
　　《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》中明确指出：“计算机基础教育实质上是计算机应用的教育，它以应用为目的，以应用为出发点。” 因此，在计算机基础教育的各个环节中，都要始终坚持这一方向，努力培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才[3]。
　　（一）采用分层次教学，满足不同水平学生的要求
　　针对入学新生计算机水平参差不齐的特点，若要满足不同学生的“胃口”，做到真正的因材施教，则应当打破原来以班为单位的教学模式，采取分层次教学。首先，在新生入学后进行一次计算机知识的摸底考试，可以采用笔试和上机相结合的方式进行，将学生分成高、中、低三个不同的层次。不同层次的学生可以安排不同的教学内容，对于高层次的学生，略讲基础知识和Office的操作，给他们留一些Word、Excel及PowerPoint的实践操作题，并给他们提供一定的上机练习的机会，同时安排老师给予指导；对于中等层次的学生要根据学生的实际情况有选择地讲授计算机知识，包括基础理论、网络知识和Office操作等知识；而对于低层次的学生则要增加一些课时，详细讲解计算机的基础、网络相关知识及Office操作，同时也要增加学生的上机实验课时，让学生们都能达到熟练应用计算机，为学习后继课程及就业打下扎实的基础。
　　（二）改革课程体系，更新教学内容
　　计算机技术的特点就是发展迅速、知识更新快，这就要求在教材的选取和大纲的制定方面不断更新。在授课内容上要求把已经淘汰的内容删去，把新的内容加进来，保证每堂课讲授的内容都充实、有意义。所以，要充分考虑不同层次学生的特点，根据实际情况和需要来选择教材，要体现出层次差别和针对性。我们已经尝试自编教材和实验辅导书、相应的电子辅助教材、电子教案，自制多媒体教学包，建立教学网站等，形成立体化教材，满足了不同学科、不同层次学生的学习需要。当然，教师在备课过程中也广泛阅读学科材料，及时掌握最新科技信息，充实、更新教材内容，增加知识信息量，以在教学中充分发挥教师的主导作用。
　　（三）采用现代化教学手段，优化教学效果
　　计算机应用基础是一门实践性、应用性很强的课程，所以，在教学过程中更要体现出以教师为主导、学生为主体，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法。
　　笔者认为，最好的教学方式就是在机房上课，利用网络和“同屏”软件，教师 有重点、有选择地进行讲解和演示，使学生与老师保持同步，避免学生上课时间做其他事情。在整个演示过程中，学生无法控制自己的电脑，这样起到了一些强制作用，提高了教学效果；还可以利用该软件让学生参与演示，通过该软件的控制，教师可以随时掌握每个学生的操作过程，从而有效地提高学生的学习积极性；当然，也可以随时切换到学生练习的状态，这样可以保证随讲随练，发现问题及时解决。
　　我校的计算机基础课程教学已经采用这种教学模式，收到了较好的效果。这种模式充分体现了借助网络教学平台实现双向交互功能，也取得了课堂教学、实验教学、网络教学三位一体，相互促进的良好效果[4]。
（四）加强实验教学，培养学生的自学和创新能力
　　计算机知识与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。从某种意义上讲，实验课比理论课更为重要。实验课可以培养学生实际动手操作的能力和独立获取知识的能力。经过多年的教学工作，笔者认为，要提高计算机基础课的教学质量一定要解决实验上机课时不足、教师指导上机班级多及指导实验教学效果差的问题。
　　在实验上机课中，可以充分发挥学生的主体作用，由学生主动地去练习和和钻研，发现问题后，教师只要做好指导工作，把方法和经验教给学生，这样就能让学生在扎实地掌握知识的同时，全面提高他们的创造性思维和综合运用知识的能力。
另外，还可以组织一些有意义的活动来提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。比如，给学生一些开放机房的时间，通过一些Word排版比赛、Powerpoint制作比赛和网页制作比赛等，让参加比赛并且成绩好的的同学可以在期末成绩中有一定比例的加分。这样，既加强了同学参加活动的积极性，同时也提高了学生的计算机实践和应用能力。
　　（五）改革考试制度，全面看待及格率
　　考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和获得教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。但仅凭学期考试成绩高低来判断学生的计算机水平并不科学。为此，可将考核成绩分为四个部分：平时作业、上机考试、参加竞赛、期末考试，其比例设为20％、20％、20％、40％，并提倡课程大作业、实践性作业等。可采用通过网络上交电子作业和实验报告的方法，设置开放性问题，包括学习心得体会，实验中发现、使用的一些技巧，学习中的疑点、难点等。教师通过电子作业和实验报告检测学生的作业水平和作业的真实性。
　　素质教育比应试教育重要，大学生的计算机应用能力比计算机等级考试的及格率重要。所以，在传授知识的同时，应注重对学生能力的培养，尤其是对创新能力的培养。教师应有计划地对学生进行创造思维的训练，培养他们发现问题和解决问题的能力。计算机基础教学在素质教育中具有重要地位和作用，计算机基础教育在培养高素质人才方面可以挖掘巨大潜力。
　　三、改革前后的教学模式对比分析
　　为了验证改革前后教学模式的不同效果，笔者在所教的两个平行班就同一个教学内容分别采用不同的教学方式，采用观察法、课后调查法等手段对学生在课堂中的表现、学生的学习效果和感受进行了记录，并采用对比研究法，分析总结了两者之间的差异。结果显示，改革后的教学模式中课堂的有效利用率高，充分激发了学生的课堂积极性主动性。主要表现在以下几方面。
　　1.学生的协同意识和创新能力有所提高
　　按照新的教学法施教真正突出了“精讲多练”的教学原则。在“教”与“学”这一过程中，学生成为真正的学习主体，学习目的更为明确，往往能够创造性地提出问题和解决问题，有利于学生对计算机基础知识的掌握和灵活应用。
　　2.教师的教学模式更新，自身素质得以提高
　　新教学模式对教师提出了全新的要求，不仅要求教师要具备深厚的理论知识，而且还要有实际经验，促进教师参与实践科学研究的积极性，使教师主动扩大自己的知识范畴，提高了教学素养和与学生协调沟通的能力。
　　3.教学资源使用更加有效
　　充分利用学校现有的硬件设施资源，在专业机房局域网内搭建各种信息共享的平台，例如，用于各种作业上传下载的FTP服务器、学习过程讨论的BBS服务器和过程性评价动态网站等。教师创建自己的教学主页为学生提供在线教学服务，学生通过参加实践，提高了知识运用能力。
　　总之，信息时代对计算机基础课程的教学提出了更高的要求，我们应当在遵循教学规律的前提下，把握计算机基础教学的整体方向，更新教学理念，对计算机基础教学进行全面改革；提高教师自身的教学水平，充分发挥学生学习的自主性和积极性，全面提高学生应用计算机的能力，以适应时代发展的需要，为国家培养出高素质的人才。

　　参考文献：
　　[1] 周苏．计算机基础课程的创新实践[J]．计算机教育，2008，（7）．
　　[2] 汪晓璐．浅谈关于计算机基础教学的几点思考[J]．科技信息，2009，（25）．
　　[3] 朱建军．计算机文化基础精品课程建设的实践与研究[J]．当代教育理论于实践，2009，（12）．
　　[4] 李剑波．新形势下的高校计算机基础教学研究[J]．中国管理信息化，2007，3（3）．