核心素养视角下的舞蹈学科教学观

摘要：舞蹈教学对于学生而言有着积极的意义，学生通过舞蹈学习，既可以塑造健康、优美的身形，保证学生身体健康，也可以提升学生对美的认识，提升学生的审美能力和创造能力。现阶段，社会对于人才的要求不断提升，给舞蹈教学提出了更高的要求。教育改革的推动，要求学生全面发展，提升学生综合素质。因此，在培养学生核心素养的要求之下，舞蹈教学观念也需要相应的调整，以适应时代的要求。本文主要研究核心素养视角下的舞蹈学科教学。

关键词：核心素养舞蹈教学教学观

核心素养视角下的舞蹈学科教学观

文/刘诗敏

舞蹈是一门深受人们喜爱的艺术形式， 舞蹈教学班也随处可见，适用于不同年纪的人群。现阶段，舞蹈教学已经涵盖小学、中学、大学等各阶段，舞蹈教育做为素质教育的一项内容，对于学生的成长有着重要的推动作用。普及舞蹈教育对于学生发展有着如下意义：首先，舞蹈教育不属于精英教育，而是一种普通教育，涉及到小学、中学、大学的各阶段，任何人都可以接触和学习舞蹈。其次，舞蹈教育有助于学生全面发展，提升学生综合素质。舞蹈教育的开展，对于学生的提升是比较全面的。最为主要的改变是塑造学生的身形，学习舞蹈的学生体型更加优美，有助于学生的身体发育和健康发展。最后，舞蹈教育对于学生审美能力、创造力和想象力有着很好地提升。

舞蹈这一艺术形式，通过舞蹈练习和演出，可以挖掘学生的潜力，培养学生的内在气质，让学生形成健康的内在人格。

一、核心素养视角下的舞蹈教育

核心素养是学生培养的重点内容， 学生的核心素养对于学生综合素质提升有着重要意义。现阶段，素质教育更加注重学生的核心素养培养。核心素养下的舞蹈教育，可以从两个方面分析：健康的人格和审美情趣。

（一）舞蹈教学关系学生的健全人格

学生核心素养的培养，学生全面发展，综合素质的提升都有着一个共同的基础，那就是学生拥有健全的人格。人格健全包括生理上的健全和心理上的健全。

生理角度方面。舞蹈教育对于学生生理有着积极地促进作用。首先，舞蹈教育可以促进学生大脑发展。大脑的发展是学生学习的基础，通过舞蹈教育，学生在学习舞蹈课程，参与舞蹈训练时，学生的视听、动作、情感、思想等都得到锻炼，促进右脑的发展。其次，舞蹈教育塑造身形，保证身体健康。舞蹈学生属于体育锻炼的一种方式，舞蹈对于形体有着要求，可以纠正学生由于不良的学习和生活习惯， 身体出现歪曲、肩不平、驼背等形体情况，也可以让学生身体更加协调。

心理角度方面。舞蹈学习需要经过一定过程，首先学生模仿，学生通过视听，看到舞蹈动作，通过大脑去分解动作，然后用大脑支配身体，完成某项动作。也就是学生观看、模仿、实践的过程。舞蹈学生是一项集合大脑、身体和心灵的艺术形式。

舞蹈教学对于学生的心理促进在于， 舞蹈可以给学生一个开放、自由的环境，学生通过学习舞蹈，以舞蹈做为一种展现自我、同人们沟通交际的方式，有助于学生提升自信，学生开始认识自己的不足，接收和改善自己，让自己保持更佳的状态。

（二）舞蹈教学影响着学生的审美情趣

审美能力也是学生应该具备的能力。审美教育的目的在于“以美育人”，通过审美教育，让学生形成正确的价值取向。

审美教育让学生欣赏美、发现美，对美有正确认识。舞蹈教育的开展，让学生欣赏舞蹈的形体美，感受舞蹈的意境，掌握欣赏美和发现美的能力。与此同时，舞蹈教育对于学生的感悟能力、表达能力、创新能力都有着促进作用。舞蹈教学环境较为开发、轻松，学生在轻松环境内，个人表现意识和表达力都发挥到极点，学生利用舞蹈，去创新、去表达，更好地展现自己。

二、核心素养视角下的舞蹈学科教学观

舞蹈教学对于学生核心素养培养有着积极性作用。在核心素养的培养之下， 舞蹈教学需要坚守“美在真实和贵在独特”的教学理念。

（一）美在真实

首先，关注学生对美的体验。何为美？ 如何界定美？ 对于美的解释和界定，在艺术界、学术界、美学界都没有明确和统一的答案，属于一种各说各话的情况。唐代的文学家柳宗元，关于“美”给出如下的论断，他认为“美不自美，因人而彰”，也就是说“美”是一种因人而异的东西。因此，我们在进行舞蹈教育中，并非直接告诉学生哪些是美，更要是的是让学生去体验美。美并不是单纯的视觉感受，而是学生体验过程中的理性感知。如果让学生单纯从视觉的角度去认识和概括“美”，只能得到肤浅的认识，只有学生在亲自体验、感受中，才能获得“美”

的真实感受，学生通过自己的感悟，形成对“美”的理解，才能真正感受和认识“美”。舞蹈教学本身就是一种学生认识“美”，表达“美”的过程。在进行舞蹈教学时，教师应该做到尊重和理解学生，真诚地欣赏学生的舞蹈作品，鼓励学生通过舞蹈，诉说自己的故事，描述自己的内在情感和情绪，帮助学生和自己完成心灵对话，发现未知的自己，通过舞蹈展现真实的自己，让学生“美在真实”。

其次，美而不造作。在舞蹈评价中，我们尽量减少那些比较炫酷或者花枝乱坠的舞蹈技能和形式，在舞蹈评价中，更加关注舞蹈自身以及舞蹈同其他学科的融合。核心素养视角下，舞蹈教育不再是对舞蹈技能的传授， 而是注重以舞蹈教学来育人，培育全面的人，让学生可以全面的发展。舞蹈教育应该面向全体学生，成为一种普及性的教育，培养学生的多元化智能。学生做为差异化的个体，在舞蹈基础以及舞蹈学习能力方面存在差距，部分学生对于舞蹈的认识几乎为零，可以说是零基础的学习， 因此可能在接触舞蹈之后， 产生一定的抵触心理；部分学生有着良好的舞蹈基础，自我感觉良好，不重视舞蹈教学。因此，在进行舞蹈教学时，势必不能采用统一化的教学方式，而是应该因材施教。例如，对于没有基础的学生，开展基础性教学；对于有一定基础的学生，鼓励其进行舞蹈创作，淡化舞蹈的“教”，更多地是一种引导，让学生自主创作，学生的舞蹈创作思维得到培养， 让学生通过舞蹈展现“真实的自己”，做到“美而不造作。”

最后，培养审美情趣。审美情趣是一种需要培养的内容。

舞蹈教学的过程就是一个“欣赏、模仿、创新”的过程。欣赏是学习舞蹈的基础， 学生通过观看教师的舞蹈动作或者观看教师准备的舞蹈视频等， 认识和了解何为舞蹈， 欣赏舞蹈的美感，提升自己的审美情趣。核心素养视角下，培养学生的审美情趣，并非单纯培养对舞蹈美、肢体美、节奏