常导常新 巧设巧练——“练习导入法”在初中数学课堂的设计策略探究

摘要：课堂教学的导入是一门艺术，教师如能在教学一开始就能选择恰当的方法，巧妙地引入新课，必定能培养学生浓厚的兴趣，启发学生积极探索，尽早进入最佳状态，给整堂课带来意想不到、令人叫绝的好开端。以下笔者将结合自己多年的教学实践，就诸多课堂导入方法下的“练习导入法”在初中数学课堂上的设计运用策略谈谈自己粗浅的认识，愿与大家交流分享。

关键词：初中数学；课堂教学；练习导入法；练习设计策略精彩的导入，是开启新课的钥匙。它能引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，会使教学活动更加流畅。因此，在课堂教学中，要求我们一定要重视教学伊始的导入艺术。在数学课上，导入的方法有很多，较常见的有“复习导入法”、“直接导入法”、“故事导入法”、“微课视频导入法”等等，而笔者今天要与大家交流分享的，便是其中的“练习导入法”。

“练习导入法”是指教师根据课堂的内容和目标精心编选、设置相应的练习题，让学生在课堂教学一开始先“练习”以引起学生的注意，巩固旧知识，探究新知识。

一、一道“好题”能带来一堂“好课”

“练习”是数学课堂教学中必不可少的一环，是教学过程中学生学习的主要形式，是学生掌握知识，形成技能的主要途径。

所以多数老师会思考如何精心编题、选题给学生在课中练习，或是课后巩固。然而课前的一道“好题”，有时却能吸引住学生，唤起他们的求知欲，激起学生思维的波澜，使教学达到更好的效果。

例如：我在八年级下册探究“多边形的内角和与外角和”一课的导入，首先让全班学生独立完成以下四个填空练习题：

① 如图1，△ABC 中，∠A+∠B+∠C=_______；

图1 图2 图3 图4

② 如图2，图中有_____个三角形，四边形ABCD 的内角和=________；

③ 如图3，图中有_____个三角形，五边形ABCDE 的内角和=________；

④ 如图4，图中有_____个三角形，六边形ABCDEF 的内角和=________；

接着我引导学生观察和思考以下两个问题：

（1）这几个图形中多边形的边数与三角形个数的关系？

（2）这几个图形中多边形的边数与它的内角和度数之间的关系？

后续教学环节我通过“学生讨论交流——教师点拨——学生总结概括——适应性练习——变式训练”来完成本节课的教学目标。

由于这一个课前练习的导入，一堂课下来，几乎不用老师多讲，学生都能掌握得很好，而且他们都发现了多边形的边数与内角和的关系，并能自己推导多边形的内角和公式了。

“练习导入法”与当前很流行的“先学后教”的教育理念也是很契合的，让学生先练习，在练习中发现自己的问题或是对新知识产生初步的认识，也为教师在接下来的教学中明确了方向。

然而“练习”也是很有讲究的。练什么，怎样练，何时练？

美国著名数学教育家G.波利亚指出：“一个专心的认真备课的教师，能拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”可见，“导”是辅助，“入”才是根本，如何让练习真正对学生有帮助，教师在课前认真备课，精心选编，设计好题目才是最关键的。

二、“练习”的设计策略

导入的练习题形式可以多种多样，既可有笔答题、口答题，也可以有动手操作练习题，根据不同内容精心设计编写将会对新知识的教学产生良好的效果。课前练习题的编写设计可以参考以下几点：

1、设计趣味性的练习。

“兴趣”是学习的第一要素，所以练习要别致新颖，带有趣味性。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，要根据学生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题进行导入，让学生感到数学魅力无穷。

如果一堂课一开始就能让每一个学生的 “思维”飞起来，让他们能主动参与到学习活动中来，产生浓厚的学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，从而产生事半功倍的学习效果。

2、设计迁移性的练习。

在讲授新课之前，结合所教学新知识与旧知识之间的密切联系，设计一些针对性强的迁移性练习，为学生学好新知识作好知识的铺垫，这样，既可以激发学生的生活经验，也可以巩固旧知。

3、设计启发性的练习。

初中数学知识本身是具有连贯性、逻辑性和系统性的，新旧知识之间是有紧密联系的。而初中数学课堂是循序渐进，由浅入深的。所以我们在课堂教学导入时，可以由一个简单的、知识点又很全面的习题切入，引发诱导学生积极思考，树立信心，找到学习数学的乐趣。

4、设计挑战性的练习。

在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”事实上学生也喜欢有挑战性的题目，因为过于容易的题目让学生体验不到成功的快乐。所以我们在新课引入时可以设计一些有难度的题让学生去尝试探索。

积极、深刻地思考是学生思维活动发生的前提。具有挑战性的练习是诱发学生积极、深刻思考的重要载体。通过填表，学生会观察到根与系数之间存在的关系，从而顺理成章，引入新课。

结束语：

练习导入法”只是诸多课堂教学导入法中的一种。所谓“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性。关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。教师只有掌握好导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好地发挥导课的作用。但新课的导入只是课堂教学中的一个小环节，不能忽略课堂教学艺术整体，不能一叶障目。

参考文献：

[1]柏庆峰. 巩固新知 拓展思维——谈初中数学课堂有效练习设计[J]. 华夏教师,2016,(03):58.

[2]孙晓玲. 浅谈高效课堂模式下初中数学课堂小练习的有效性[J]. 新丝路(下旬),2015,(06):89-90.