浅谈高中数学课堂教学中的有效提问

张汝秀 

（湛江市雷州市职业高级中学，广东  湛江  524200）

摘  要：知识经济是一种全新的经济，它的发展依靠知识，特别是知识的创新。知识需要创新，教育方式也需要创新。而在现实教育教学中，高中数学对学生来说枯燥、困难、却在应试考试制度下很重要。因而如何在班级授课制的体制下，如何有效提问，提高高中数学课堂的有效性，出好人才，快出人才，是所有高中数学教师都迫切想要解决的问题。

关键词：高中数学；课堂教学；有效提问

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈。高中学生又出于叛逆期，这给高中数学教学带来了很大的障碍。而恰到好处的提问不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养学生创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

一、什么是有效提问

    高中数学教师能够提出让学生产生困惑、焦虑以及怀疑等心理状态的问题，学生在这种心理状态的驱使下，进而产生了强烈的想要探究的欲望，这个过程是学生进行数学学习的一个高效的过程。我们将这种提问称之为高中数学课堂教学中的有效提问。学生产生的这种好奇心理推动学生在解题的过程中不断地进行提问再解决，进而形成一种良性思维循环习惯，有助于学生个体思维的形成和发展。这里的“有效提问”主要是研究教师所提问题的有效性，有助于教学课堂质量的提升。高中教师在充分明确课堂教学内容和目标的前提下，有针对性、计划性地提出能够激发学生兴趣，启发学生思考，进而引导学生主动参与探究的问题，为学生创造良好的学习环境，有助于进一步培养学生的创造性思维。这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。

二、高中数学课堂教学中存在的现实性问题

高中数学教材知识跟初中数学大不相同，高中数学课程逻辑思维性、概括性比较强，需要学生具备较强的抽象思维能力。而现实教育教学中，很多学生并不能达到这一要求，这就使得在高中数学教学中数学学困生频频出现。很多学生对数学教材中知识的内涵、联系以及区别无法真正掌握，直接性导致在课后作业或是练习中出现思维误区，频频出错，降低了数学课堂的实效性。因此，教师必须强化自身提问的能力，结合教学内容以培养学生逻辑思维能力为前提，以帮助学生解决学习困惑为目标进行有技巧地提问。努力为学生创造良好的学习氛围，提倡学生大胆质疑，敢于提问，创办各种类型的学习活动，最大程度上调动学生的参与积极性，提高学生的自主学习能力。特别需要注意的是，高中学生的知识经验还不是很丰富，思维能力也有一定的局限性，有时可能提出一些比较幼稚甚至错误的猜想，这个时候教师要加以合理引导，尽量为学生创造良好的提问环境，避免伤害学生的自尊心，进而挫伤学生的学习积极性，不利于有效教学的开展。

现在，虽然教师在课堂中也提问，而且提问不少，但很多教师对提问的策略认识意识不高，在进行课堂提问时并没有将学生的认知水平、逻辑思维习惯考虑在内，这就使得教师提问相当机械化，重现传统教学方式中“教师问教师答，学生看学生听”的僵硬局势。教师将学习的主体学生撇在了一旁，只是根据自己的知识水平提出相对比较抽象、形式化的问题，这些问题不仅不能起到激发学生探索积极性的作用，相反还会因为太过于书面化、形式化引起学生的反感，甚至会产生厌学情绪。

三、高中数学课堂教学中进行有效提问需要注意的问题

（一）树立明确的教学目标，进行创造性教学设计

“一日之计在于晨，一年之计在于春”，这句话告诉我们做任何事都要预先设立明确的目标。高中课堂有效教学成功与否最重要的一个影响要素就是教师是否有明确的教学目标。笔者通过调查研究发现，高中数学教学效率不高，有很大一部分原因是高中课堂教学设计过于枯燥、书面、简单，学生在课堂上并没有掌握教学知识。这就要求教师必须在课堂教学前通过教学备案将课时目标吃透，根据班级学生的综合学习水平制定合理且又极具创造性的教学计划，这样才能在课堂教学中做到心中有数，才能有效落实数学教学大纲要求。

    （二）充分了解学生的学习情况

教师面对的教学对象是学生，使用的教学工具是教材，对教学的解读非常重要，同样，高效的课堂教学也需要教师时刻关注学生，了解学生，结合学生生活背景充分了解学生原有知识掌握程度，从学生心理品质、学习心理以及认知水平来切入，对学生进行有针对性、全方位的了解。在现实教学工作中，我们倡导教师通过生活对话、日记等形式来加深师生之间的交流与沟通，切实了解学生的学习状况，做到心中有数。

（三）深入研究教材知识，力求避免机械化的提问

    教材是教师传授知识的工具，教师在充分解读、深入研究教材知识的基础上活用教材，做到用教材知识教，而不是被教材知识困住，进行机械化教学。教师通过全面、深入、系统研究教材知识，结合学生学习水平，大胆对教材进行创造性加工以及改造，将教材知识设计为有助于提升教学效果的辅助工具。教师必须在课前将课时内容中各个知识点的编排线索梳理清楚，充分思考某一知识点在整个课时内容中以及整个单元系统中的作用，考虑如何进行合理加工对学生来说更容易接受，更便于学生学习后面较难理解的知识点。

四、高中数学课堂教学中如何进行有效提问

     （一）课堂提问要根据学生知识水平，难易适中

高中数学课堂教学中教师尽量避免由于担心学生畏难而提问过于容易，让学生长久处于看似“简单”的喜悦中浅尝辄止，止步不前。同时也要避免提一些过于机械化、形式化、书面化的高难度问题，这些问题只能说明教师比学生聪明，教学提问形式走了个过场，对学生的实际学习能力的提升没有起到任何作用。因此，教师必须合理把握提问的“度”，既不会简单到让学生轻易就懂，也不会让学生觉得无法企及，要力求让学生在学到知识的前提下，调动学生的探究欲望，让学生充分体验经过动脑积极思考后得出正确结论的喜悦，进而激发学生的学习积极性。

（二）课堂提问要抓住重点，充分挖掘学生的潜能

教师要掌握好提问的时机，问在学生“欲知”而“未知”之间，思维处于“困惑”之时。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处，选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。

下面是“三角函数诱导公式”本章节为案例分析进行教学提问设计为例子来进行分析。

三角函数诱导公式在课本中出现，目的是为了让学生，自己推导一些没有提及的定理和公式。课本上没有提及，不意味着三角函数诱导公式的错误或是说不重要。三角函数诱导公式一方面需要学生自己来推导出来，一方面它在学生以后解决三角函数问题中运用的次数比课本上提到公式和定理对学生解题帮助还大，并且让学生更加清楚的认识到三角函数之间的关系。因而本次问题的提问设置应是不能太同意也不能太难，应该让孩子有兴趣同时也能提高他们的认知。

应该提问：三角函数与单位圆是紧密联系的。利用三角函数的定义, 能否借助单位圆的对称性, 讨论一下终边与角 α的终边关于原点( x 轴、y 轴以及直线 y=x) 对称的角与角的关系以及它们的三角函数之间的关系?

此问从沟通联系、强调数学思想方法的角度出发, 在学生思维的“最近发展区”内, 提出了恰当的、难度合适的提问, 有利用于学生有效的思考, 激发学生的学习热情。

（三）合理评价数学课堂提问，激发学生的创造性思维

教师在进行教学过程处理时，应善于抓住某一有价值知识闪烁的亮点，促使学生产生新思想、生成新问题，提出具有生成性的问题。通过有效的介入，及时给以点拨、评价、推广，拨动学生的心智。通过对学生的独到见解或创新思维的肯定，促进师生、生生积极互动，共同生成。数学教学中教师要培养学生独立思考的能力，培养学生逐渐掌握基本技能知识的能力，培养学生运用创造性思维解题的能力。教师要经常提出一些开放性的问题,给每个学生提供发挥的空间，形成独立的思考，凸现学生能力，彰显学生个性都起着重要作用。让每个人都能够体验数学的快乐享受成功的喜悦。

     结语

本文从分析高中课堂有效提问中存在的问题入手，讨论并研究了提高数学课堂教学有效提问的策略，希望能给予相关人士帮助，切实提高数学教学质量。

参考文献：

[1]郑琰.传道:让教学更有效[M].北京:中国人民大学出版社,2008,(2).

[2]沈建红.如何提高数学课堂提问的有效性[J].中学数学研究,2007,(7).

[3]王瑞祥.数学教学中的课堂提问技巧[J].新课程研究,2008,(8).