我国高职院校英语课程教学改革与发展
2017年6月14日 09:12 作者:lunwwcom高燕超 近些年来，我国高职院校教育改革与发展如火如荼，但遗憾是，英语课程教学 远远落后于改革发展的步伐，其固定化的 教学目标、填鸭式的教学模式使得那些英 语基础本就薄弱的学生提不起兴趣，甚至 出现：相比较于其他课程，耗时耗力的英 语教学与学校人才培养目标相背离的现象。 在此背景下，行业英语在高职院校外语教 学中的意义与作用日益突出，并引起高职 英语教师的重视和关注。许多高职学校把 行业英语教学设定为英语教育改革的制胜 点，但在实际教学中，其阻力和难度可想 而知。 高职行业英语教学困境 学校对行业英语教学的重视程度不够。 一直以来，高职英语教学几乎都在效仿普 通本科院校，即开设 3~4 个学期的公共英 语必修课程来帮助高职学生应付大学英语 四六级考试及各种口译考试，而学校的考 核标准也只是过关率和优秀率。行业英语 对很多高职院系分管领导而言是个新名词， 大部分教师也表示纯粹的“听说读写译” 五大技能已经涵盖了高职教育阶段的英语 学习内容，但如何将之与高职学生的职业 发展融合起来，尚未引起广泛关注。事实上， 行业英语教学作为公共类英语教学的一种 提升，两者具有明显的差异特征。 专业师资力量相对缺乏。结合行业英 语的性质和特点，教授该门课的教师必须 具备“双师素养”，即①引导并讲解英语 知识与技能的能力；②熟悉各行业中工作 性质、环境、内容、以及流程等专业知识。 但现实状况是，英语专业背景的教师不熟 悉行业知识，而行业教师也不能使用地道 的英语来表达专业知识，通常存在发音不 标准、语法错误、句子结构混乱等诸多问 题。目前，很多高职教师由于缺乏实践机 会，职教技能缺失，特别是高职英语教师， 大部分都是刚毕业的大学生，没有丰富的 教学经验和教学技能，从学校学习到学校 工作的经历致使他们与学生将来的职业、 社会的发展脱节。 教材开发与建设相对落后。就高职教 育而言，行业英语的教材开发与建设仍然 处于探索初期，教育部门也没有统一个各 行业教材制订与出版计划。随着经济的发 展及社会的进步，我国行业情况也呈现一 番日新月异的景象，从教材的具体内容来 看，行业英语应选择顺应市场、难度适中 以及新颖实用的教材。但是，高职院校现 用英语教材却杂乱无章、良莠不齐，有些 知识要不过于简单乏味、要不深奥难懂， 严重存在选材不当的问题。加之，部分教 材未对日常教学工作进行分析和研究，造 成课堂教学内容与社会生活脱节，而英语 运用技能自然无法融入到日常工作中。 高职行业英语教学突破对策 集中各方教育资源，推动各院系之间 的合作。人们常说：“隔行如隔山”，高 职行业英语教学的关键在于让英语专业教 师学习行业知识，让行业知识讲地道的英 语。为促进这一局面的形成，高职院校可 针对行业教师及英语教师的优势和不足， 开展相互赛课听课活动，不断完善自身的 知识储备结构，相互切磋职教技能，从而 实现英语教学与行业教学的互通。此外， 对分布在不同院系的实训中心、语言活动 教室、计算机机房等诸多教育资源应对全 校各专业学生和教师开放，以此最大程度 上地实现资源共享及优化，推动各院系之 间的合作与交流，促使高职行业英语教学 水平的提升。 完善职业教育制度，构建一支专业化 教师队伍。师资力量是决定高职行业英语 面向用人市场、促进专业发展、符合高职院校办学理念的行业英语已经成为我国高职英语课程教学改革的核心与重点。 然而，当前高职行业英语教学面临严重的困境，比如教师专业素质不强、教材建设相对落后等。针对这种情况，很多高职 院校根据实际办学条件及英语学科特色，集各方之合力，进而探索出一条切实可行的行业英语教学改革之路。本文对高职 行业英语教学所面临的困境进行分析，并提出其突破的具体对策，以期推动高职院校行业英语教学的可持续发展。 教育成功与否的重要因素之一。但是，双 师型高职教师的匮乏严重制约了行业英语 的发展，并成为众多工作中亟待解决的问 题。长期以来，大多数高职英语教师时常 抱怨诉苦，数十载的重复性工作致使他们 陷入倦怠的怪圈，无法实现其专业发展和 成长。如今，高职院校可利用新课程改革 契机，以“行业 + 英语”的教学模式来促 进高职英语教师的发展。对此，众多高职 院校明确规定：新招聘的教师必须具备 1-2 年的实践经验，或者在正式上课前要求到 安排的企业实习 3~4 个月，以适应不同的 工作环境、了解不同的职业性质；原在校 英语教师应当根据校内学科发展方向，选 出另一门专业课程作为进修内容，比如学 上一篇 下一篇
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