课堂人人参与机制的浅研究

“以人为本”“关注每一个学生”是我们教育工作者应时时切记的新课程理念。本着这一原则这学期我在两个方面做了尝试： 
　　一、语文课堂小组合作浅研究 
　　在语文课堂实际教学中我们总能发现，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是课堂学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。若课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。课堂通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。  教师职称论文发表
　　（一）科学分组，相互促进 
　　1.小组活动的变通性。优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围。中下生优先中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。这就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。组员分工汇报语文是一门具有综合性特色的学科，教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。 
　　2.组间活动的灵活性。同水平合作语文教学中的目标应该是多层次的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，激发他们学习的兴趣，增强自信心。同任务合作。教师可先将学习资料分成几个部分，分给每组中的各个成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，然后把这个学习成果带回本组讲授给其他组员，全组成员将“专家组”带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。（二）合理引导，合作有效 
　　1.组织严密性。首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标。其次，要保证合作学习的时间。在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，从而提高合作学习的实效性。 
　　2.方法多样性。教师在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习的引导，激发其学习的积极性。 
　　二、语文课堂课前演讲的有效设计  教师职称论文发表
　　1.根据教委配备的书籍资源，每学期我都择选了其中几本书籍，让学生轮换阅读。诸如《对<论语>的六十四个感悟》《老子的感悟》《三国演义》《世界上下五千年》《青少年道德修养》等，然后让学生根据自己的阅读感受从文章内容主旨写法等多角度进行课前演讲，这既是个人的阅读积累，又能知识资源共享。 
　　2.期中考试大部分学生对于现代文阅读题中：“请举出当代作家的作品谈谈收获？”学生答得五花八门，错误百出，试后我首先向学生讲清现代作家和当代作家如何区别，又列举了几位当代有名的作家，诸如余秋雨，毕淑敏，郭敬明，韩寒等，然后让学生寻找现、当代著名作家介绍给同学们，尤其是他们作品的创作特色和优秀作品的精彩片段，这样既开阔了视野，又培养了学生关注当代为语文所用的好习惯。 
　　3.每学期我都根据书后的名著让学生假期就进行自行阅读，然后课堂上让学生像讲评书的方式向大家展示他的阅读风采，然后就所讲话题以议论文的方式进行个人感悟，这样长此以往对于学生养成课外阅读的好习惯，对于议论文的写作真是“行诸于内”，收效终生啊。 
　　合作小组的有效践行，课前演讲的科学设计，真正让语文资源充分效用。关注学生以“学生为本”，这样的课堂就是高效课堂。做一名有心的语文人，会让你“其乐无穷！”