高效课堂建设中“当堂训练”存在的问题及对策思考

宋朝晖 甘肃省会宁县回民小学

摘要：“当堂训练”是高效课堂教学流程中的核心环节之一。在当下如火如荼的高效课堂建设中，我们发现，由于许多中小学教师对“当堂训练”价值的理解存在较大的误区，导致高效课堂的这个环节流于形式。如何正确理解“当堂训练”的价值所在？怎样有效实施“当堂训练”？本文就此问题进行了一些有益的探讨。

关键词：高效课堂；当堂训练；思考

一、当前高效课堂建设中当堂训练存在的问题

走进当下的高效课堂，我们常常看到，许多教师的课堂表面上看热热闹闹，有说有演，课外拓展的内容也不少，但是到了“当堂训练”环节，教师深受传统教学观念和做法的影响，就会暴露无遗：把“当堂训练”简单地理解为布置作业，以至于当堂训练陷入为训练而训练的误区：

（一）盲目强调多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

（二）过份注重书面练习。各类练习题主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，其目的仍然在于应付书面的考试。

（三）重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

（四）重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成低效。

（五）重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

二、当堂训练出现问题的原因分析

在高效课堂建设中，所谓"当堂训练"，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15 分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

“当堂训练”的目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。上述高效课堂建设中“当堂训练”产生的一系列问题，究其根源，一是教师只是孤立地看待和应用当堂训练，没有真正领悟“当堂训练”的目的所在；二是教师缺乏正确的操作要领，以至于“当堂训练”陷入为训练而训练的误区。

三、改进当堂训练有效策略的思考

根据近两年来，高效课堂建设的实践经验，笔者认为，改进当堂训练，切实提高当堂训练的有效性，教师必须在正确理解当堂训练科学内涵的基础上，从操作层面上应该做到如下几点：

（一）当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业时间要不少于15 分钟。

（二）要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

（三）要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

（四）要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

（五）要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

（六）课堂训练题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

（七）要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。