新媒体环境下高校全方位立体式 渗透主流意识形态方法探析

摘要：新媒体时代的来临给主流意识形态的宣传教育带来了很大的冲击，如何在网络背景下提升主流意识形态对于在校大学生的影响，本文提出了全方位立体式的培养方法，通过课堂、教师、网络平台、学管人员等立体式加强主流意识形态的渗透力和影响力。

关键词：新媒体时代主流意识形态立体育人

新媒体环境下高校全方位立体式

渗透主流意识形态方法探析

文/马莉莉

在社会上占主导地位的， 得到绝大多数人认可的思想意识即主流意识，主流意识的系统性、理论性的思想体系则构成了主流意识形态。我国的主流意识形态是以马克思主义理论为指导，服务于中国特色社会主义建设的指导思想。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出：“我们必须把意识形态工作的领导权、管理权、话语权牢牢掌握在手中，任何时候都不能旁落，否则就要犯无可挽回的历史错误。”随着互联网的普及和发展，我国网民的数量呈逐年递增趋势，据《2016 年中国互联网络发展状况统计报告》称，2016 年6 月，我国网民数量达到了7.1 亿，互联网在全国范围内的普及率达到了51.7%，手机网民数量达到了6.56 亿，占到了92.3%。2017 年又在此基础上上升了2.6 个百分点。在这部分手机网民中高校的青年学生占据了很大一部分的比例， 青年学生是我们社会主义现代化建设的后备军和接班人， 如何在新媒体环境下应对高校学生多元化的思想意识形态， 加强对于高校学生主流意识形态的渗透培养，占据高校主流意识形态宣传教育阵地，成为新媒体环境下每一个思政工作者必须思考和解决的问题。

一、新媒体环境下主流意识形态面临的挑战

（一）爆炸式的信息来源导致主流意识形态的影响力弱化新媒体时代之前主流意识形态的宣传带有一定的权威性、强制性和单向性。接受者处于被动地位。在新媒体时代背景下， 互联网让拥有手机电脑的人理论上都成为信息的发布者和接收者，“人人为中心”“人人是主体”，每个人都可以随时随地发布带有个人色彩的信息和言论， 这种爆炸式的信息来源让原本通过传统手段具有强制接受意义的主流意识形态的宣传内容受到巨大的冲击和挑战。

（二）时代环境的变化让主流意识形态的宣传内容不再显得具有强烈的针对性和效用性

冷战之后和平与发展成为世界的主题， 我国新时代的青年学生从出生就处于相对和平的生活环境中， 主流意识形态所宣传的内容与他们所感受到的时代的发展和生活的状态没有紧密的联系性。互联网的飞速发展又让他们对于即时性和娱乐性的“轻文化”有更多的兴趣和关注，在这样的背景下，主流意识形态的宣传内容对于大学生来说缺乏针对性和实效性，如何紧跟时代背景，密切结合高校学生的日常生活来进行宣传成为亟待解决的问题。

（三）传统单一的宣传形式和内容进一步限制了主流意识形态的影响力和传播力

主流意识形态的宣传形式过去主要依靠传统媒体， 宣传内容官方权威，理论性较强，语言正式。在新媒体时代，由于生活节奏的加快和信息的大量涌入，碎片化“体验式”阅读成为时代的特点， 主流意识形态的传播途径和传播内容没有及时的跟上新媒体时代的传播和接受特点， 导致了在信息接收方面不被很多青年学生所推崇和喜爱也是导致主流意识形态弱化的一个原因。

二、全方位立体式多途径地把意识形态培养工作和育人工作结合起来

（一）创新思政课教学形式和方法，充分发挥思政课的课堂育人作用

习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道， 思想政治理论课要坚持在改进中加强， 提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”

①

课堂始终是教育

工作者发挥引领作用的主战场， 也是对青年学生进行思想政治意识培养的主阵地。青年学生正处于人生观、价值观养成的关键时期， 老师在课堂上的正确引导对于他们人生观价值观的形成至关重要。在信息量激增的新媒体时代，外界社会发生的信息学生通过网络可以随时随地地了解， 新媒体时代我们的思政课课堂教学不能仅仅局限于讲授课本理论知识而对于网络信息充耳不闻。“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家需要的程度”

②

我们只有把理论化抽象化

的主流意识形态的原理和生动、鲜活的          社会现实相结合，让学生发自内心地认识到我们的课堂教学具有现实效用性和针对性的，思政课服务现实、服务学生成长的作用才会进一步得到凸显和发挥。比如针对近期网络上出现的调侃英雄、抹黑先烈的历史虚无主义的言论和行为， 老师可以结合所学历史事实进行分析和批驳， 在对热点事件的分析中进一步激发学生的爱国热情，筑牢学生的思想防线。

（二）加强思政课教师理论联系现实的能力和熟练运用新媒体的技能

目前处于西方意识形态无孔不入渗透颠覆的严峻形势下，在良莠不齐、鱼龙混杂的各类信息的包围中，如何培养我们的青年学生坚持主流意识形态的立场观点去分析看待社会转型时期突出的矛盾和问题，培养青年学生的新媒体素养，这些是青年学生关心的问题也是对其进行社会主义核心价值观教育的一个切入点。要想实现这个教学目的，思政课的从教者首先自己必须“真学、真懂、真信、真用”马克思主义理论和新时代中国特色社会主义思想， 其次注重通过学习和思考培养自身理论联系现实的能力，为处于信息爆炸时代的学生“授之以鱼”，再次还要提高新媒体运用技能，及时关注网络热点事件和评论，对于热点事件有自己的观点看法和观点，并能熟练运用微博、微信、QQ 空间等学生常用的新媒体平台进行信息的发布、评论和舆论的指引。

（三）充分运用新媒体时代的各种网络形式和传播途径，使意识形态教育贴近学生实际生活，内化为学生自己的价值观  1.创建带有学校特色的官方微博官方微博不仅是新媒体时代宣传学校的一个重要平台，而且也是在校学生关注国内外时事、学院动态和各类校园活动的重要媒介。笔者通过对于一部分在学校学生进行的问卷调查， 在599 人中有325 人对于微博比较熟悉， 占比达到54.3%。目前很多高校都已经开通了学校官方微博，虽然很多高校的官微更新及时， 但是持续关注量和跟帖评论量大多不高，导致官微陷入了一种“形式化”存在的尴尬境地。究其原因有很多方面， 但是内容单一和宣传形式的固化是导致官微陷入尴尬现状的一个重要原因。在官微的更新过程中，我们一方面要注重发布内容对于在校学生要具有吸引力， 同时也要对其表现形式有深入的思考和精心的安排， 图片加文字的静态呈现形式已经不能满足大学生对于信息追求多样化的特点，小视频、秒拍视频等都是报道事件和新闻更具吸引力的方法，在制作过程中我们可以选取校园网络红人担任视频主持人进行一定的现场解说和评论，也可以通过投票、抽奖活动等全员参与的校园活动吸引人气提高关注度。同时对于社会热点事件我们不能仅仅转发了事， 组织思政教师和学生对其进行深入分析和精彩点评也是“内容为王”原则的鲜明体现，在语言的使用上要结合网络流行用语，如“打call”“freestyle”等方式，改变以往传统媒体语言正式、严肃的特点，变得轻松、幽默更具亲和力和吸引力。各个高校也可以结合自己的学校、专业特色进行多种风格的创新和挖掘， 在宣传主题立场正确的前提下最大程度地吸引学生的关注和参与是进行主流意识形态渗透的关键点。

2.创建系部、班级微信公众号进行宣传和渗透

微信是腾讯推出的即时聊天平台，朋友圈、微信公众号等功能可以极大地满足学生对于外界信息的了解和个人观点的发布，所以微信在学生中也具有很大的影响力，它和微博的一大区别就是微信中的交流对象大多是熟悉和了解的人， 这就极大地促使了微信文章的转发量， 很多文章经过不同人的多次转发和评论通常具有裂变式的传播速度和影响。这些强大的传播功能给我们进行主流意识形态的宣传和引导提供了契机。在开通官方微博的前提下，学校的团委和各级学生管理机构都可以组建各层级和范围的微信公众号， 这些微信公众号在信息发布内容方面要进行统一的规划和分工， 不同的公众号在发布内容上总体应涵盖国内外时政新闻、社会热点事件、正能量人物报道、校园活动信息、学生学习就业等。但是应该有所侧重和区别， 以免造成重复发布给接收者带来视觉疲劳和心理厌倦感。同时及时的更新和吸引学生的参与也是发挥微信渗透功能的重要考虑方面。

4.学生自媒体平台

很多在校大学生在共同的兴趣爱好影响下自发组建了一些自媒体平台，这些自媒体平台由于自带草根性的特点，发布内容紧密结合校园生活的方方面面， 通常在短时间内就会吸引众多学生的关注并在校园中引起比较大的影响。这种自媒体平台比由学校出面组建的官微和微信公众号更能给学生以亲切感和亲和力。但是由于是学生自发组建的，其发布内容要在老师的指引和规范下进行。对其进行正确的引导并定期对这些自媒体平台的编辑发布人员进行思想理论培训， 使其自觉地接受主流意识形态的影响是正确发挥自媒体平台宣传教育作用的前提和保障， 同时这种宣传形式对于上文中提到的校园网络红人的培养也具有一定的促进作用。

（四）积极开展有关主流意识形态的校园实践活动，使主流意识形态教育外化为学生外在的行为

校园文化对于大学生思想行为潜移默化的影响作用不可小觑，它是大学生思想价值形成的一种外在的氛围和环境，良好的积极向上的校园文化会对大学生产生正面的促进和引导作用。结合社会活动和高校自身的办学宗旨不定期举办各种校园实践活动如： 十九大知识竞赛、改革开放四十周年图片展、传统文化宣传月活动、“诉说家乡变化”、我和国旗的故事等的征文和演讲比赛， 让学生通过自己的见闻经历感受祖国的发展和变迁，带动更多的学生参与到对国家强大、人民富裕的感受和体会中来， 把课堂所学知识和理论内化为自己的价值观，体现到实际行动中，这也是对主流意识形态培育的重要实践方法。同时还可以给众多的新媒体平台提供第一手的发布资料， 这也是提高官微、公众号影响力和传播性的内在源流。

（五）与学管人员建立联动机制，动态性地监测学生日常行为的变化和提升

我们对于学生主流意识形态的培育最终要体现在塑造和培养具有社会主义核心价值观的社会主义建设者和接班人。

如何评价和衡量学生接受主流意识形态教育培养的效果是很难量化的问题，其中学生在日常学习生活中的表现是一个很好的衡量指标。要想全方位的了解学生在主流意识形态影响下的变化，必须和学管人员联手建立学生发展档案，从学生日常生活的方方面面来进行多方位的评定和监测。笔者所在学校的一个成功的经验就是教师与学管人员联手建立的学生班级量化积分管理制度，根据学生的日常表现、学习行为、课外活动、校外实践等建立量化赋分标准，根据表现每天更新，每学期定期公布，这个结果一方面可以作为思政课期末成绩评定的参考，同时也作为学生评先评优的重要衡量指标。这样会督促学生按照既定的行为标准规范自己的行为，通过这种外在的约束机制也可以对于意识形态的外化进行衡量和评判。

注释：

①习近平：《全国高校思政工作会议上的讲话》， 人民日报，2016-12-09（01）。

②《马克思恩格斯选集（第一卷）》，北京：人民出版社，1995 年，第11 页。

参考文献：

[1]闫丽,姚昌.新媒体时代高校意识形态安全建设面临的新挑战及应对之策[J].当代教育实践与教学研究,2018,(08).

[2]王超,张红霞.自媒体时代加强大学生意识形态教育探究[J].

学校党建与思想教育,2018,(06).

[3]班建新“. 微时代”视域下创新大学生主流意识形态认同教育路径探析[J].昌吉学院学报,2018,(01).

（本文是山东省2017 年度高校人文社科研究计划（思想政治教育专题研究）结题成果，课题号J17ZC73；作者简介：

马莉莉，山东司法警官职业学院公共基础教研部讲师，研究方向是思想政治教育。）