基于认识策略理论的大学英语听力教学模式研究

摘要：大学英语教学的改变可以进一步改变大学英语教学模式，改善授课方式，加强学生英语能力。在大学英语教学中，运用认知策略理论，充分利用认知策略的特点，教师定期组织他们理解的信息，并对信息进行分类和存储。这篇文章根据英语听力为实例，分析研究了认识策略理论在大学英语听力教学中的影响。

关键词：认识政策理论；听力教学；大学英语

引言：

认知策略理论说的是学习者用来处理学习知识的方法，并将自己的理解添加到知识信息的再处理中以促进记忆。在大学英语听力教学中应用这种方法能够为学生在学生自己的脑海里高效的寻找到需要的信息提供帮助。认知策略理论不仅可以为学生提供高效的记忆模式，还能够改善学生的英语听力水平。根据调查分析，学生学习英语的策略和方法之间存在一定的关系。成绩不理想的学生有一个共同的特点。他们盲目地记住在学习英语的过程中的单词，导致英语听力测试中的混乱。为了改善学生的英语听力能力，本文探讨了大学英语听力教学的目前状况，想出了一种基于认知策略理论的高效学习方法。

一、大学英语听力教学的状况和认知政策理论的类型（一）、认知政策理论类型

认知策略理论有三种类型：复述策略，完成策略和组织策略。

复述策略首先指的是一种更加注重信息记忆的策略，以便通过自己的语言长时间保留记忆。第二个是精确处理策略，它指的是新知识与原始记忆的知识的联系以及内部语言与新知识的含义的联系，这通常被称为理解记忆。复杂战略的特征是知识的相互联系。相似性越高，新知识就越难以记住。对新知识的理解越深入，记忆越深，回忆就越容易。整理策略主要集中在理解上。学习困难的知识可以通过密集的处理策略来实现，以实现一般的想法，理解记忆，并提出问题。对于更困难的英语学习，学习者可以粗略地理解英语文章。他们可以用自己的语言来解释文本的含义，并总结关注困难的词汇。最后，它是一种组织策略，一种在密集处理的基础上出现的记忆方法。唤醒和改进记忆知识，形成高质量的信息结构。组织中有两种组织策略方法。一个是大纲策略，它是知识结构的整理，另一个是分类策略，它分类和管理知识的概念、定义和含义。

（二）、目前英语听力教育的状况

大学英语听力教学在教育部出版的大学英语课程教学中分为通用标准，高标准和高标准。但是，在英语听力教学中，它不符合规定的标准。由于学生使用相对简单的听力材料以及教材使用缺乏创新，如果没有标准的听力教学计划，就不再能满足高听力水平学生和听力水平不同的学生的需求。这可能会导致学生对英语听力课程的自信心和热情，这就有可能领同学对英语感到厌倦。当大学教师教英语听力时知识简单，教学模式也比较简单。

教学材料中的听力材料是教给学生的。多媒体教学的方式不太确定，所以英语听力课程太无聊了。学生对学习的兴趣是不够的，积极学习的热情仍需提高。在大部分大学英语学习中，不算一些英语专业，练习听力一般一周3 小时。大学英语授课方式改善后，学校开始重点关注了大学英语授课模式，这将改变了英语听力教学时长。想要改善学生在有效课时的英语听力能力，大学英语老师不得不遵从书本上的内容，按部就班的传授固定的知识，没有剩余时间去为学生将书本以外的知识。

二、认知政策理论在听力课中起到的作用

（一）、使英语听力教育变得更加合理

因为学生的学习能力因人而异，不同的学生对英语的学习方式也不尽相同，所以学生们的听力水平参差不齐导致授课出现阻碍。为了确保基础技能薄弱的学生能够重新获得对听力课程的信心，根据不同学生的英语水平制定了标准的教学计划。英语听力的提高不仅取决于教师的努力，也取决于学生在课堂上的努力。

学生在学习英语的过程中，学生们需要理解语音并用适合自己的方式来学习并记忆。在老师引导学生听之前，将教授要听的材料的关键词和难点词。这将使学生在听时能够快速理解句子的含义。从长远来看，学生的英语听力技巧将得到提高。教师应该教会学生一些记忆方法来记住经常出现在听力中的单词，例如音频，公共和熟悉等单词。重复记忆可以帮助学生在听力过程中理解句子的含义。学生们还需要记住一些在听力中出现次数较多的单词或短语，这样有助于提升英语听力的能力。

（二）、英语听力教会方式要根据指示理论来创新

在学习英语的过程中，学生的本质是新知识和知识的不断积累和整合。在英语教学的新方式中，最重要的还是课堂授课环节。

第一，教师应该了解认英语听力受认知策略的影响程度。其次，在英语听力过程中。解释学生遇到的困难。最后，学生想要提升英语听力的能力，就要了解认知策略。随着社会的发展，多媒体教学也是授课学习必备的装置，教师们要多利用这个授课方式来改善学生的学习方式。制作PPT 时要根据所讲内容来巧妙设计出最适合课堂的背景以及内容。首先，确保学生在英语课堂上的热情。在课前，他们了解学生的词汇积累。播放一首不易玩的词汇的英文歌曲。学生可以在聆听过程中回忆和翻译歌词。歌曲结束后，鼓励学生翻译并进行评估。教师选择强调歌曲困难的单词并对其进行解释，以激发学生在英语课堂中的活动。如果学生在英语听力教学中玩得开心，教师可以向学校申请增加课时和扩大学生的英语听力材料。英语教师努力营造轻松优质的英语听力环境，提高学生的英语听力技能。

（三）、英语听力教学的教师需要为同学提供记忆的方式首先，学生在听力之前很好地理解相关词汇，调整注意力，在听力过程中寻找熟悉的词汇，回忆复述策略的特征，并粗略地理解整个句子的意义。到了词汇的意义。要全面了解整个听力内容。其次，对于更复杂的听力文章，你可以找到听力材料，翻译书面文章，找到关键词，粗略地说出文章的意思，用你自己的语言顺利翻译文章，然后进行听力训练。为了锻炼自己的听力，提高英语听力水平。再次，学生可以使用关联方法将新学过的单词与他们学到的相似单词联系起来。这不仅可以巩固学到的单词，还可以加快对新单词的理解。为了提高他们的预测能力，学生根据他们学到的单词猜测未知单词，并通过关联信息预测后续信息。最后，要注意自己的综合能力。他们必须学会理解英文文章的关键含义。在锻炼听力的过程中，他们不断练习自己的语感，遵循语言规律，对英语句子有自己的理解，然后分析整篇文章。

要想提升学生的英语听力水平，只能通过夜以继日的学习，不断地摸索技巧和方式。

三、结束语

从认知策略理论的实际应用出发，学生可以在英语学习过程中找到有效记忆单词的方法，并能在英语听力过程中快速理解英语长句的意义。认知策略理论在大学英语听力教学中的运用对提高学生英语听力课堂起着重要作用。因此，已经证明大学英语听力教学中的认知策略理论已被大学生广泛接受。

参考文献：

[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J]．外语教学，2016，（3）：272-273．

[2]张克坚.论元知识策略在英语听力中的应用[J]．才智，2014，（31）：152-153.

作者简介：顾倩，女，籍贯:贵州省毕节市，生于1971 年5月19 日，副教授，硕士，研究方向应用语言学。