浅谈高职专业英语教学的现状及对策

顾 艳

摘要：随着经济全球化的不断深入，用人单位普遍欢迎既有丰富的专业知识，又有一定专业英语基础的技术技能型人才。这个人才标准的变化，带来了对高职院校专业英语教学的反思。本文希望通过对高职院校专业英语教学现状进行分析，并结合自身教学实践提出如何提升专业英语教学效果的几个策略，以求给同行以参考。

关键词：高职高专、技术技能型人才、专业英语、现状、对策

引言

随着经济全球化的不断深入，国际间合作交流日益增多，各用人单位对技术技能型人才的需求不断增加。在经贸往来、技术交流、生产管理等领域中，那些即有丰富的专业知识，又拥有一定专业外语基础的技术技能型人才尤其深受欢迎。高职院校就是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的技术技能型人才的主阵地。而高职专业英语教学的目的不仅以岗位需求为主线，培养学生在未来职场相关环境下的语言交际能力，而且还应该关注提升学生的未来职业发展能力。因此，在提高职业技能的同时培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，成为高职院校人才培养的一项重要任务。

本文拟就高职专业英语教学现状进行客观地分析，并从中探索一些改善其教育生态环境、提升教学效果的策略。

一、高职专业英语教学的现状

专业英语也称专门用途英语(English for Special Purposes，ESP)， 是英语与具体行业相结合的产物，它与职业、学业以及就业密切相关，具有鲜明的行业特征「1」，也深刻影响着学生未来的职业生涯发展。由于目前高职院校的专业英语教学的模式、方法陈旧，激发不起学生的学习热情，教学效果极差，深受各界诟病。

1. 学校对专业英语教学的忽略

高职高专的英语教学一般分为两个阶段：即基础教学阶段与专业英语教学阶段。一般说来，前三个学期为基础阶段，在学生具备了必要的阅读能力和一定的词汇量后，第四学期开设专业英语课。由于固有的思维定势，学校与教师大多重视基础英语教学而忽视专业英语教学，从鼓励和要求学生参加高等学校英语应用能力考试，甚至把该考试成绩与毕业“挂钩”这一现象就可见一斑。人们往往认为学生只要打下了扎实的英语基础，将来工作中如果需要用英语解决专业问题，通过自主学习，也能适应工作需要。这实质上已违背了高职高专“以学生就业与职业发展为导向” 的教学目标和的“以实用为主，以应用为目的”教学要求。根据近几年用人单位的反馈，笔者认为，高职学生只有具备了一定的专业英语能力才能提升自己的就业竞争力，才能更好地胜任工作，才能更好地发展自己的职业生涯。

2. 学生的英语基础薄弱与认识不足24

新教育·教学新探

2014·5 （ 总第270 期）

近几年由于高中毕业生人数逐年下降，高职学生的生源也愈趋复杂。目前的生源已经包括有高中毕业统招生、注册生、中职对口单招生与注册生四个层次。以苏州健雄职业技术学院为例， 2013 级高中毕业统招生1508 人，英语入学成绩分别为：90 分以上1 人，80~89 分2 人，72~79 分15 人，60~71 分81 人，60 分以下1409 人，高考满分为120 分，及格率仅为1.2%，英语基础很差。而高中注册生、中专对口单招生及中专注册生的英语基础则更加薄弱。由于学生英语基础薄弱，再加上长期形成的对英语的天然抵触情绪和专业知识枯燥乏味等多方面综合原因，导致学生对专业英语（包括基础英语）出现较强的畏难情绪，缺乏学习兴趣，缺乏学习信心，缺乏学习行动，学习效果几无。

另一方面，大部分高职学生认为在高职院校本身就没有必要在英语上花较多的精力，认为只要通过考试拿到学分即可。他们更加注重于学习专业知识和提高实践技能，认为只要掌握了扎实的专业知识与专业技能，毕业后就能找到一份理想的工作，而且将来的工作岗位与英语相关的可能性不大。由于认识不到专业英语的重要性，忽视了专业英语对其未来岗位胜任与发展的作用，学生就缺乏动力，缺乏积极性。

3. 专业英语课程设置与专业知识缺乏衔接

一般认为专业英语课程应该安排在最后一个学期。在这个阶段学生通过基础阶段学习已经具备了必要的英语阅读能力和一定的词汇量，同时又习得了一定的专业知识，所以此时开设较为合理，这也就是大家常用的“二段教学法”。而事实上，目前的专业英语教材中所选内容往往与学生所学的专业知识缺乏衔接，有些知识相关但学习节奏不同步，总是给学生若即若离、似是而非的感觉。

二、高职专业英语教学的对策

1. 转变教学观念，重视专业英语教学

高等职业教育是以培养“技术技能型”人才为目标。因此，高职英语教学要强化学生的“职业”与“就业”意识，强化学生在职场中的英语综合应用能力。随着经济全球化的发展，用人单位对既懂外语、又懂专业的复合型、实用型人才的需求不断增加。为了满足这种市场需求，教师应学习新的教育思想，转变传统的教学观念，改变现有的教学模式，整合多种教育资源，特别要重视引入企业资源，以学生所学专业的职业目标为导向，探索基础英语教学与专业英语教学的二者融合，打破传统的“二段法”，丰富专业英语教学素材。

2. 注重积累，打造精品教材

目前大多数高职院校所采用的专业英语教材依然是传统的的编写模式，就是“篇章阅读+ 书面练习”。只是注重阅读与翻译， 但很少涉及听说写方面的内容，缺乏实用性。专业英语教师，在注重教学资料的积累的同时，还要通过校企合作等形式邀请外企等有关人员，联合编写适合高职学生的专业英语教材（或校本教材）。例如编写机电专业英语教材时，可以划分成计算机控制、数控操作、设备保养与维修、现场分析、产品营销、以及机电工程的发展等模块，以情景对话为主要形式，并辅以拓展阅读与实用英语写作等模块，以学生的岗位胜任及职业发展为主线，突出行业、职业及岗位等特点，难易适中，最终形成精品教材。

3. 改革教学方法，创新教学手段

1）多元化教学法在专业英语课堂教学中的应用

专业英语词汇一般比较生僻、过长，读起来也不够琅琅上口， 且缺少直观形象，不易联系实际，不利于提高和巩固学生的学习效果。单纯的教师领读、学生跟读或者做练习则令课堂教学乏味可陈，气氛沉闷。由于现在的高职院校各专业都有现代化的实验实训场所，教师可以尝试把学生置身于实验实训场所，进行现场授课。笔者在教模具专业英语时，在教到喉塞(line plug)、喉管(tube) 、塑料管(plastic tube)、模具零件(mold component) 等专业术语时，直接带领学生到实训场所上课，边对照实物边学习词汇，非常直观生动。这样一来，老师有话可说，有物可指，而学生则兴趣盎然，主动积极，教学效果得到显著提升。同时，网络这一强大的新媒体平台为课堂教学注入了新的活力，备课时，笔者用从网上下载的许多设备图片、中英文解释、例句等制成ppt 课件，另外还利用flash 软件把课文中涉及到的专业设备的流程用动画予以展示，再配上轻快的音乐，给学生带来了强烈的听觉与视觉刺激，课堂效果非常好。此外，笔者在教金属的热处理（heat treatment of metals）章节时，则带领学生参观了江苏润孚机械轧辊制造有限公司，现场了解了退火(anneal)、正火(normalizing)、淬火(quenching)、回火(tempering) 等各种热处理过程，当学生回到课堂学习课文时，就会感觉比较容易理解和接受。

2）情景教学法在专业英语课堂教学中的应用

情景教学法在英语教学中已被广泛使用，在专业英语课堂上教师也可以根据课文内容设置工作情景，列出文中需要学生掌握的内容，让学生把这些内容融入到这个特定工作情景中，分角色进行表演。例如在教机电专业英语数控加工单元时，笔者结合岗位实际，设置了这样一个情景：健雄学院机电系学生李宏亮到舍弗勒公司实习，在德国工程师Martin 的指导下，进行数控加工操作。步骤一：读图、分析零件特征、选定加工设备。步骤二：选择夹具。步骤三：选择刀具、量具。步骤四：编写程序并调试。步骤五：测量产品，检验质量并调整加工参数。同时教师提供某些关键专业词汇，要求学生两人一组，分别扮演李宏亮和Martin，按照上述设定的步骤进行情景表演。通过这样的情景教学，把课堂变身成工作现场，让学生成为了其中的某个角色，既有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，而且还能让学生真切体会到学好专业英语的重要性。

前苏联教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”专业英语教师应努力探寻行之有效的教学方法与手段，营造丰富多彩的教学氛围，体现专业英语的“行业、职业、岗位”特征，充分调动学生的学习积极性，注重培养与提升学生的专业英语实际应用能力。

4. 整合人才资源，加强专业英语师资队伍建设

目前从事专业英语教学的教师主要有两类：一类是英语教师，另一类是专业教师中英语水平较高者，而既懂专业又有扎实的英语语言功底，听说能力强的教师极少。因此，有必要整合校内师资力量，将英语教师和专业课教师组合起来进行合作教学。具体而言，在安排英语教师担任各个专业的英语教学任务时，指定每位老师各自负责一个专业，并与该专业的专业教师结对子，定期听取相关的专业课程、熟知相关的“行业、职业、岗位”知识，进而改造所授专业英语课程内容，增加课程的针对性与实践性，提高专业英语课程的实效性，最大可能地帮助学生学好专业英语，提升他们的岗位胜任能力和职业发展能力。

三、结束语

随着用人单位对人才要求的不断提高，高职院校理应重新审视已有的教育思想和行为，充分认识专业英语教学的重要性，转变传统的教学观念，创新教学方法，引入现代化手段，改造课堂教学过程，实现专业知识与英语语言技能的充分融合，促进学生的专业英语应用能力，努力为社会培养符合时代要求的技术技能型人才。

参考文献：

[1] 文军. 专门用途英语教学与研究领域「J」. 外语与外语教学, 2001(12):23-24.

[2] 戈峰. 高职《机电专业英语》课程教学思考与实践「J」. 机械职业教育.2006（12）

[3] 陈解放. 教学相长——高等职业教育教师基础知识读本「M」. 北京: 高等教育出版社,2004:2

（作者简介：顾艳，女（1967.1---）江苏太仓，学历本科，讲师，研究方向：高职英语教学.）25